中國(guó)工程教育發(fā)展改革的成效和問題_1

1、    中國(guó)工程教育發(fā)展改革的成效和問題    存在的問題，一是周期過長(zhǎng)，45年時(shí)間實(shí)際上只是一個(gè)周期，各環(huán)節(jié)間聯(lián)系不夠緊密；二是實(shí)踐不真實(shí)，簡(jiǎn)化了很多因素，不是真刀真槍，容易形成花架子；三是教師本身缺乏實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生效果不好；四是在研究生階段，很多學(xué)生被當(dāng)成單純勞動(dòng)力，進(jìn)步不夠大。針對(duì)這些問題，各國(guó)各校都在進(jìn)行探索。主要措施有：增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，縮短周期，但需要研究的問題是縮到多短為好，實(shí)踐的深度與周期長(zhǎng)短之間的關(guān)系，各個(gè)不同專業(yè)的不同情況等，還需要大量探索；加強(qiáng)校企合作，方式多樣，各類學(xué)校也不一樣，關(guān)鍵在于企業(yè)和學(xué)校要真正成為利益共同體，措施要真正有利于

2、學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)然政府的支持是必要的，但是企業(yè)學(xué)校雙方有互動(dòng)需求、形成共識(shí)是關(guān)鍵。此外，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、尤其是強(qiáng)化其工程實(shí)踐背景等，當(dāng)然更是必需的。在理論實(shí)踐之間還有一些中間環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)、建模、仿真等，這些在不同場(chǎng)景中都有很好的效果，但從認(rèn)識(shí)論角度對(duì)它們加以研究探討，還需要做很大的努力。3.關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變思想方法。學(xué)生的能力核心是思維能力，如果學(xué)生不會(huì)用腦，或者完全靠記憶，不去思考，只當(dāng)存儲(chǔ)器，不當(dāng)運(yùn)算器、選擇器，那是必然要被替代的。而思維方法的核心是唯物辯證法。（1）還原和構(gòu)建。科學(xué)活動(dòng)的方法主要是還原。所有的事物，一層一層剝下去，到最后是各種粒子，就到了底了。但是工程是造物，要把各式各樣的東西堆積

3、起來，并且要有序，要1+1>2，甚至1+1=x，即變成新事物，所以要樹立構(gòu)建的思維，把兩件、三件多種物品連接起來。要掌握用什么方法連接，只是一個(gè)機(jī)械的、物理的聯(lián)接，還是要有化學(xué)反應(yīng)，只是力的傳遞還是存在能量的傳遞、信息的傳遞，在一起后形成什么新的功能，結(jié)構(gòu)是什么樣的，有多少層次等等，沒有構(gòu)建的思維是無法搞工程的。（2）求同和求異。社會(huì)上要大量造物，要保證質(zhì)量性能，物與物之間要互相聯(lián)結(jié)，因此各個(gè)部分都要標(biāo)準(zhǔn)化，很多大工程失敗在一個(gè)螺絲釘上，就是不遵守操作規(guī)律，不按規(guī)矩辦的結(jié)果。因此按規(guī)程辦、嚴(yán)格要求、一絲不茍是現(xiàn)代工業(yè)中最基本的要求，也就是要有求同思維。但是經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，產(chǎn)品要改進(jìn)，質(zhì)量要提

4、高，需求在多樣化、個(gè)性化，因此要?jiǎng)?chuàng)新。而所謂創(chuàng)新，就是要有新的東西、新的性能、新的方法，所謂新，就是和過去不同，搞建筑也是一樣，都是火柴盒形建筑，就不再具有新穎性，失去了美感，所以要做和人家不一樣的東西，這就要有求異思維。求同和求異看起來是對(duì)立的，但是又是互相關(guān)聯(lián)的，什么也不會(huì)做，做不好就整天想標(biāo)新立異，結(jié)果往往是一事無成，所以求同是基礎(chǔ)，但如果不會(huì)做新東西、沒有新想法，也就做一個(gè)老實(shí)人而已。因此不求同不成器，不求異不成大器。（3）絕對(duì)和相對(duì)。在科學(xué)活動(dòng)中，往往追求絕對(duì)性，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，真理就要具有普遍性，不能有例外。如果你做出來是一個(gè)結(jié)果，我同樣條件下做是另外一個(gè)結(jié)果，那就不是科學(xué)了。

5、但在工程中就不存在所謂絕對(duì)正確，當(dāng)然會(huì)有正確和錯(cuò)誤，所謂錯(cuò)誤就是按這個(gè)方案是做不出來的，比如說建筑受力弄錯(cuò)了，物件成分搞錯(cuò)了等等。但工程中更多的是另一種場(chǎng)景，即幾個(gè)方案都可以做出來，但要考慮的因素很多，比如成本、性能、投資、場(chǎng)地、工期、可靠性、可用性、壽命，有的還有外觀等等，要綜合考慮。而且做方案本身就有成本，所以不可能做很多方案，更不可能無限多。所以工程中只有較優(yōu)（指做的方案中較優(yōu)）而沒有最優(yōu)，甚至比較也有角度不同，從一種角度看a方案較優(yōu)，而從另一種角度看b方案較優(yōu)，所以工程往往是妥協(xié)、折中的產(chǎn)物，要幫助學(xué)生理解和掌握這一點(diǎn)，教育他們?cè)谒伎脊こ虇栴}時(shí)不要絕對(duì)化。（4）對(duì)立和統(tǒng)一。對(duì)立統(tǒng)一是辯

6、證法的核心。任何事物都有兩個(gè)方面，處在既對(duì)立又統(tǒng)一的狀態(tài)中。如信息系統(tǒng)中集中與分散是兩個(gè)方面，兩者是對(duì)立的，但在一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)中又是統(tǒng)一的。最早的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)就是如此，可以把主機(jī)做的強(qiáng)一些，功能完整些，這樣終端可以做的很簡(jiǎn)單；也可以把終端做的強(qiáng)一些，大部分信息處理和存儲(chǔ)可以在終端解決，這樣主機(jī)就可以相應(yīng)簡(jiǎn)單。具體采用何種方案要具體分析比較，要考慮整體功能指標(biāo)和成本，以及使用方便等等。發(fā)展到現(xiàn)在的云計(jì)算，由于信息處理能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)信息傳輸?shù)某杀敬蟠蠼档土?，所以集中成了主要傾向；但當(dāng)遇到復(fù)雜系統(tǒng)，例如工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)時(shí)，數(shù)據(jù)量很大且很復(fù)雜，需要就地處理的比重很大，都集中起來并不合理，因此又出現(xiàn)了邊

7、緣計(jì)算并且和云一起組成系統(tǒng)整體。工程中往往碰到很多類似的問題，需要從整體考慮作出選擇。（5）形式邏輯。形式邏輯研究、解釋事物間的基本關(guān)系，雖然從哲學(xué)層面，形式邏輯與辯證法不在一個(gè)層面上，但實(shí)際生活中遇到的大量較簡(jiǎn)單的問題，屬于形式邏輯范圍。最常見的例如三段論，即任何事物的成立必須要有兩個(gè)前提，一個(gè)大前提，一個(gè)小前提，但由于中國(guó)長(zhǎng)期教條式理解辯證法，批判形式邏輯為資產(chǎn)階級(jí)的東西，造成了很多人不懂形式邏輯，連最基本的推理也不會(huì)，往往沒有前提，有時(shí)甚至大前提也沒有就提出結(jié)論，給工作事業(yè)帶來很多失誤，有時(shí)還釀成災(zāi)難。所以，要讓學(xué)生掌握形式邏輯的基本知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)邏輯思考和邏輯表達(dá)。4.觀念上要建立系

8、統(tǒng)論。任何工程都是一個(gè)系統(tǒng)，大工程更是復(fù)雜巨大的系統(tǒng)。做工程的人必須要建立系統(tǒng)觀念，主要包括兩個(gè)方面：一是局部與整體，局部服從于整體，整體又要受制于局部，一個(gè)局部缺失或者做不好、不合格，就會(huì)損及甚至殃及整體；二是架構(gòu)與功能，做工程構(gòu)建一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，為的是實(shí)現(xiàn)功能，但功能要通過架構(gòu)來形成，架構(gòu)本身的復(fù)雜性、穩(wěn)定性又制約著功能的實(shí)現(xiàn)。如何做到架構(gòu)簡(jiǎn)單、明快是工程中的基本問題，而功能同樣要盡量簡(jiǎn)潔，不要堆積很多并不需要，有時(shí)又互相矛盾的功能。當(dāng)然，必要的功能是要周全地考慮的。工程中的系統(tǒng)還有多個(gè)方面。一個(gè)是對(duì)象系統(tǒng)，即我們要造的物；另一個(gè)是制作系統(tǒng)，例如工業(yè)中的生產(chǎn)系統(tǒng)，建筑中的設(shè)計(jì)施工系統(tǒng)；還有一

9、個(gè)價(jià)值系統(tǒng)，要整合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)、工期、環(huán)境等因素。因此，要讓學(xué)生懂得，工程系統(tǒng)是復(fù)雜的、多維度的。5.學(xué)科融合?，F(xiàn)代工程的學(xué)科基礎(chǔ)越來越復(fù)雜，一方面是社會(huì)發(fā)展，巨大的、復(fù)雜的需求越來越多，比如資源采集環(huán)境越來越復(fù)雜，交通出行要求越來越高，生活用品要求越來越精細(xì)，機(jī)械裝備精度和效率要求越來越高；二是技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生了很多新的領(lǐng)域；三是我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在成本效益、法律等方面有大量新的問題，所以工程教育中必然產(chǎn)生大量的學(xué)科融合需求。學(xué)科融合大體可包括幾個(gè)方面：（1）自然與人文。過去學(xué)工的基本不學(xué)人文社會(huì)科學(xué)，所以大量工程師不懂經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)不講成本，完成產(chǎn)品任務(wù)指標(biāo)就可以了?，F(xiàn)在不行了，工

10、程要講效率、效益，所以要學(xué)經(jīng)濟(jì)，包括宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)，一定的金融知識(shí)等；還要學(xué)法學(xué)，首先要看企業(yè)生產(chǎn)、建筑工程是否合法，包括企業(yè)法、勞動(dòng)法、營(yíng)銷法、環(huán)保法等等。還有倫理學(xué)，中國(guó)一直強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)的純潔性，但卻長(zhǎng)期不進(jìn)行倫理教育，這是一件很奇怪的事情，所以要學(xué)工程倫理。可能的話還要學(xué)一些社會(huì)學(xué)知識(shí)，例如現(xiàn)在到國(guó)外去搞工程建設(shè)的就經(jīng)常會(huì)碰到一些社會(huì)學(xué)的問題。至于管理學(xué)，當(dāng)然是必需的，工程離不開管理，絕大部分工程師工作中都要碰到管理問題，很多人本身就既是工程師又是管理者，所以要學(xué)工程管理。工程管理是人文和技術(shù)交叉的學(xué)科，工程管理學(xué)本身還在成長(zhǎng)過程中。（2）專業(yè)與綜合。文革以前的問題是專業(yè)

11、分得太細(xì)，現(xiàn)在大量專業(yè)合并，拓寬了面，但存在一個(gè)寬和深的矛盾，這里同樣要有取舍，核心專業(yè)課要深入，要弄清所以然。多數(shù)課程不一定要講很多細(xì)節(jié)，需要時(shí)學(xué)生可以自己找，自己學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、高效搜集資料的能力，要會(huì)精讀也要會(huì)粗讀，要多開一些概論類的課。（3）科學(xué)與技藝。這里的技藝就是英文里的art，由于翻譯的原因，中國(guó)人對(duì)art的理解就是“藝術(shù)”一義，即繪畫、音樂等。但實(shí)際上art的另外一個(gè)意義是技藝，也就是動(dòng)手做東西的本事。工程教育除了教理論以外，還要有大量的實(shí)踐。所謂技藝，在這里應(yīng)該是指實(shí)踐的方法，即使在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，方法也是非常重要的，很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都是由于方法的進(jìn)步而取得的。（4）信息

12、技術(shù)。信息技術(shù)發(fā)展到今天已經(jīng)滲透到社會(huì)生活各個(gè)方面，近期的一些發(fā)展，主要體現(xiàn)在流通領(lǐng)域（很多人稱為消費(fèi)領(lǐng)域，我個(gè)人認(rèn)為還是流通領(lǐng)域比較確切）和社交領(lǐng)域。真正在生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用還處在淺層和局部，真正全面融合還有待時(shí)日。問題之一是從事信息技術(shù)的人和從事工業(yè)技術(shù)的人互相之間溝通較差，語言體系有區(qū)別，因此培養(yǎng)融合性人才是一個(gè)關(guān)鍵。從應(yīng)用角度來看，工程專業(yè)的人學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)是主要方面。6.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括對(duì)整個(gè)工程教育的評(píng)價(jià)、對(duì)具體學(xué)校的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，目前大學(xué)主要關(guān)心的是對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。（1）評(píng)價(jià)首先要有標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在看主要是兩方面。一是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，二是育人標(biāo)準(zhǔn)，西方多數(shù)是講學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛藰?biāo)準(zhǔn)要分類，而

13、學(xué)校分類大體上是固定的，絕大部分學(xué)校不會(huì)去從事爭(zhēng)取改變類別的工作。而學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不好分類，所以在一起評(píng)，評(píng)出來的也基本是所謂研究型大學(xué)，只是不同評(píng)價(jià)組織評(píng)出的排名有前后之別而已。中國(guó)的情況有所不同，評(píng)價(jià)首先按類別分檔，雖然名義上還兼顧學(xué)術(shù)和育人兩個(gè)方面，但實(shí)際上仍與西方一樣是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，育人則基本上不予考慮，或者放在很次要的地位。去年公布首批“雙一流”名單后議論較多，主要是具體標(biāo)準(zhǔn)沒有公布，缺乏透明度。從本質(zhì)上看，學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)活動(dòng)也應(yīng)該圍繞育人目標(biāo)來開展，其效果應(yīng)主要體現(xiàn)在育人上。當(dāng)然，由于社會(huì)的需要，一小部分（只能是少部分）學(xué)校在育人之外還要獨(dú)立開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求

14、，這是各國(guó)普遍存在的現(xiàn)象，可以單獨(dú)考慮。但中國(guó)由于分類不固定而導(dǎo)致各校在分類上競(jìng)相攀比，從而使教育失去育人的基本目標(biāo)，這是值得認(rèn)真思考、嚴(yán)肅面對(duì)的。從相關(guān)排名榜中一些僅有的育人評(píng)價(jià)看，實(shí)際上也只是成才結(jié)果評(píng)價(jià)，而不是育人評(píng)價(jià)，因?yàn)橹辉u(píng)價(jià)輸出端的水平，而不是評(píng)價(jià)輸出與輸入之間的差距，這就導(dǎo)致了搶奪優(yōu)質(zhì)生源的不良競(jìng)爭(zhēng)。（2）評(píng)價(jià)工作體系。西方都是社會(huì)評(píng)估，或稱第三方評(píng)估，中國(guó)是政府評(píng)估。這次“雙一流”名義上說政府評(píng)估的結(jié)論主要根據(jù)第三方評(píng)估，但其客觀性和中西方的差異仍值得思索。（3）評(píng)價(jià)的目的。西方評(píng)估是給予社會(huì)一個(gè)引導(dǎo)，在學(xué)生入學(xué)選擇與學(xué)費(fèi)高低之間有個(gè)取舍，也供企業(yè)和政府部門等與高校合作研發(fā)（包

15、括委托、購(gòu)買等）參考。但中國(guó)則是公共資源的直接分配，兩者都是利益關(guān)系，但內(nèi)容和方式上有巨大差別，需要認(rèn)真研究。7.供給與需求。供給與需求之間應(yīng)該大體上匹配。目前在工程教育中，存在兩方面的問題。首先是規(guī)模與結(jié)構(gòu)之間的矛盾。中國(guó)已經(jīng)有了世界上規(guī)模最大的教育，包括高等教育，而工科在高等教育中的比例也居世界前列，從規(guī)模上看滿足需求是沒有問題的，甚至?xí)行└挥唷５珡慕Y(jié)構(gòu)上看，無論是類型和專業(yè)就都有問題了，中央對(duì)職業(yè)教育的重要性已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但無論從學(xué)生比例上、教學(xué)內(nèi)容上都還存在不少問題。更嚴(yán)重的是一些用人單位盲目要求高學(xué)歷，社會(huì)對(duì)職教的歧視觀念沒有根本變化。專業(yè)則出現(xiàn)趕風(fēng)的現(xiàn)象，供求不平衡的周期一直在延

16、續(xù)，問題在于沒有人對(duì)此進(jìn)行細(xì)致的實(shí)事求是的研究。人和物質(zhì)產(chǎn)品不同，培養(yǎng)的周期長(zhǎng)，因此，從確定一個(gè)專業(yè)，到有學(xué)生畢業(yè)，其間有若干年之久，需求可能會(huì)發(fā)生較大變化，從而增加了問題的復(fù)雜性。至于繼續(xù)教育，則一直未能擺脫向?qū)W位教育靠攏的誘惑。其二是數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。這是個(gè)永恒的問題，應(yīng)該承認(rèn)，在高等教育從精英到大眾化的過程中，學(xué)生的平均智力水平有所下降，這是正常的。同時(shí)教師的平均水平也有所下降，這也是可以理解的。這種情況下，學(xué)校之間難免會(huì)為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源使用各種手段。近期，為爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)教師又再起風(fēng)波。但這些都無助于平均水平的提高，無助于我國(guó)高等教育質(zhì)量的整體提高。只有真正采取一些整體提高的措施，才是根本解決

17、問題的辦法。三、教育整體工程教育不是一個(gè)孤立的存在物，它的問題，它的改進(jìn)，它的發(fā)展，它的提高，都與教育整體休戚相關(guān)。我國(guó)教育事業(yè)整體已經(jīng)有了很大進(jìn)步，同時(shí)也存在一些共性的問題，茲舉其要者略加分析。1.培養(yǎng)目標(biāo)。前些年在對(duì)學(xué)?？己酥校饕强赐度?，首先是看硬件，有多少大樓，生均面積，多少實(shí)驗(yàn)室，操場(chǎng)有多大，跑道長(zhǎng)300米還是400米，最好800米等等。后來覺得不夠了，又加上軟件，課程設(shè)置、教材、教師水平、研究水平等等，近年來學(xué)習(xí)西方，引進(jìn)了“obe”（outcome-based-education）的概念，即要看產(chǎn)出，以產(chǎn)出為目標(biāo)。這樣問題就來了，產(chǎn)出怎么去衡量，同樣一個(gè)學(xué)生怎么說好不好？概括說

18、，培養(yǎng)人主要看兩個(gè)方面，即做人和做事，我們總體上要求德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，展開可以說知識(shí)、能力、品德全面發(fā)展。但是衡量很不容易，需要積累大量的數(shù)據(jù)，就是看學(xué)生畢業(yè)后多少年在工作中的表現(xiàn)，至少要跟蹤五年吧，一般應(yīng)要求十年以上才能滿足效度的要求。但我去過的高校沒見過一個(gè)學(xué)校有此數(shù)據(jù)，大多是有幾個(gè)畢業(yè)生是優(yōu)秀的、有幾個(gè)人當(dāng)了官、幾個(gè)人成了老板、幾個(gè)當(dāng)了院士教授等。但這能說明整個(gè)畢業(yè)生的水平嗎？何況這少數(shù)個(gè)別人是否因?yàn)樵谀氵@里上了學(xué)就有這樣的表現(xiàn)？有一次，有人去調(diào)研某校少年班，回來告訴我確實(shí)有畢業(yè)生在事業(yè)上很成功，我問他有沒有失敗的例子，比如因?yàn)槟挲g太小、不適應(yīng)環(huán)境而受到挫折的情況，調(diào)查人因?yàn)闆]有了解這方面情況而未能回答。另一方面，是“即時(shí)”就業(yè)率，我之所以加“即時(shí)”二字，因?yàn)閾?jù)報(bào)道有的學(xué)校對(duì)未就業(yè)的學(xué)生扣押畢業(yè)證件，這樣的數(shù)字有用嗎？這個(gè)問題不少人提出過，但沒有響應(yīng)，因?yàn)檫@是上級(jí)要考核的“即時(shí)”數(shù)字，事關(guān)學(xué)校利益，一些人就不敢較真。展開到做人和做事。做事方面涉及專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，科學(xué)教育、人文社科教育和