從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功

1、  從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功   摘要：基礎(chǔ) 教育 課程改革需要我們重新思考教師教學(xué)基本功，需要我們以一種新的視角重新看待“三字一話”、語言表達及課堂教學(xué)等方面的教學(xué)基本功要求，需要廣大教師練就新的教學(xué)基本功，如 現(xiàn)代 信息技術(shù)的運用、校本課程開發(fā)與實施、協(xié)作教學(xué)、教學(xué)科研、教學(xué)評價等。關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)基本功；基礎(chǔ)教育課程改革abstract: the curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requireme

2、nts of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative t

3、eaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學(xué)特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學(xué)工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關(guān)中學(xué)年輕教師教學(xué)基本功差的 問題 引發(fā)了筆者的思考。座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責(zé)年輕教師教學(xué)基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來

4、，師范院校職前教師教育課程應(yīng)加強對師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練。校長和教師們的抱怨和指責(zé)是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求及信息 社會 的 時代 背景來看，過去所強調(diào)的“三字一話”等教學(xué)基本功有些對于今天所說的教學(xué)質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會 自然 淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的 內(nèi)容 和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎(chǔ)教育課程改革的需要 分析 新時代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功。本文正

5、試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學(xué)的校長、教師及學(xué)界同仁。一、何謂教學(xué)基本功在有關(guān) 文獻 中，很少有人對教學(xué)基本功下過完整的定義或進行過相關(guān)的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€日常的生活用語，我們會覺得教學(xué)基本功的內(nèi)涵是不言自明的。但是，如果時代 發(fā)展 自然淘汰了某些公認(rèn)的教學(xué)基本功，我們不得不重新思考，何謂教學(xué)基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學(xué)基本功？一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，也就是說，一個教

6、師要是不具備這些條件，教學(xué)工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。在多數(shù)相關(guān)教育文獻中，教學(xué)基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學(xué)基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學(xué)基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調(diào)了“基礎(chǔ)性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關(guān)的實踐知識和實踐智慧。因此，本文認(rèn)為，教師教學(xué)基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學(xué)基本功的問題時必須把握教學(xué)基本功的這些特點。1.共同性。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別教師的天賦

7、。它是使教師成其為教師的基本資格。教學(xué)基本功可以是教學(xué)風(fēng)格、教學(xué) 藝術(shù) 的組成部分，但它本身并不是教學(xué)風(fēng)格，也不是教學(xué)藝術(shù)。2.基礎(chǔ)性。教師完成教學(xué)工作，履行教學(xué)職責(zé)需要多種實踐的能力和智慧。教學(xué)基本功是其中最最基礎(chǔ)的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責(zé)所需要的其他高級智慧奠定基礎(chǔ)并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎(chǔ)，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎(chǔ)。3.習(xí)得性。教學(xué)基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習(xí)得的，是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學(xué)基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習(xí)得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或?qū)ｉL。4.專業(yè)性。不同專業(yè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的基本功。

8、如中醫(yī)強調(diào)望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學(xué)需要什么樣的基本功，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學(xué)基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。二、從基礎(chǔ)教育課程改革的視角重

9、新思考教師教學(xué)基本功基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調(diào)學(xué)生的主動的知識構(gòu)建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。（一）重新看待“三字一話”基本功多少年來，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學(xué)校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人

10、意。不僅校長搖頭，而且有專家學(xué)者也感嘆“今不如昔”。面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應(yīng)該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的 歷史 必然性。首先看粉筆字。在“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式之下，粉筆是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學(xué)場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內(nèi)容標(biāo)題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功。可是，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和

11、投影取代。在部分 農(nóng)村 及邊遠不發(fā)達地區(qū)，粉筆在課堂教學(xué)中的作用可能在未來的一段時間內(nèi)風(fēng)光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。與粉筆字相關(guān)的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設(shè)計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和 學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。因此，中小學(xué)聽課、評課往往把板書設(shè)計水平列為一個重要的指標(biāo)。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之

12、下，板書設(shè)計便轉(zhuǎn)換成課件的制作及多媒體教學(xué)的設(shè)計。教師在板書設(shè)計方面的基本功有些部分可能會遷移到powerpoint等“版面”設(shè)計及課件的制作。但是，電腦教學(xué)的“版面設(shè)計”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設(shè)計，它需要現(xiàn)代技術(shù)手段及相應(yīng)的技術(shù)支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學(xué)方面練就一套新的基本功。其次看鋼筆字和毛筆字。長期以來，鋼筆一直是教師與學(xué)生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接 影響 到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，e-mail逐漸代替了傳

13、統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)平臺，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評語、向?qū)W生家長發(fā)布信息和公告。可見，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學(xué)的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的 中國 書法藝術(shù)。因此，我們認(rèn)為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種

14、歷史的必然。上面所討論的是教師在課堂教學(xué)中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)寫中國字，需要了解中國的書法藝術(shù)，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學(xué)生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學(xué)中找到展示的機會，而且學(xué)生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前?，F(xiàn)代信息技術(shù)同樣沖擊著新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術(shù)，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識和信息、結(jié)交朋友的不可缺少的工具。相對于寫

15、字和書法，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標(biāo)。 目前 教師普遍反映的中小學(xué)生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。當(dāng)然，這不是說中小學(xué)不需要寫字和書法課。相反，本文認(rèn)為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學(xué)基本功去要求所有教師，但應(yīng)該作為語文教師及書法教師的教學(xué)基本功。或者說，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠?qū)崿F(xiàn)書面表達與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術(shù)、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，應(yīng)該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學(xué)基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學(xué)基本功范疇。對于學(xué)生而

16、言，同樣不必強求每個學(xué)生都要寫得一手好字。小學(xué)的寫字課可以配合語文識字教學(xué)，要求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應(yīng)該注重藝術(shù)鑒賞與書法練習(xí)的同步，而且更要注重對學(xué)生藝術(shù)審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習(xí)可以作為選修課或課外興趣活動，或者學(xué)校校本開發(fā)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。普通話是中國國民的一種基本素質(zhì)，更是中小學(xué)教師的必要條件。因此，必須達到基本標(biāo)準(zhǔn)。師范院校及中小學(xué)可以對未達標(biāo)的師范生或新老教師展開適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質(zhì)

17、的重視。（二）重新思考教師語言表達基本功與“三字一話”直接相關(guān)的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對中小學(xué)教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。首先看與普通話相關(guān)的口語表達基本功?？梢哉f，自教育產(chǎn)生以來，口語表達在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒

18、”。因此，教師的口語表達水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)的效果。但是，從新課程對教學(xué)方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學(xué)生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學(xué)方式將被徹底打破。不論是新課程強調(diào)的合作的探究學(xué)習(xí)，還是個人的體驗學(xué)習(xí)，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學(xué)方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己表達；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說話或表達的余地。國外一位 哲學(xué) 家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)

19、就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學(xué)生把他們的所學(xué)所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當(dāng)?shù)臅r候“閉嘴”，給學(xué)生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。轉(zhuǎn)貼于 其次，看教師的書面表達基本功。在填鴨式的課堂講授的教學(xué)環(huán)境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以 現(xiàn)代 信息技術(shù)及 網(wǎng)絡(luò) 為背景的教學(xué)環(huán)境，需要教師將一部分的教學(xué)口語轉(zhuǎn)化為超文本的“書面語”，如網(wǎng)上課堂、 電子 教案及網(wǎng)上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用 應(yīng)用

20、 文的寫作，還是超文本的網(wǎng)上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務(wù) 教育 的 中國 公民都應(yīng)掌握。因此，本文認(rèn)為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學(xué)語文教學(xué)把好了寫作關(guān)，每個人都可以具備。在“普九”任務(wù)基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強調(diào)的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)其實在中小學(xué)就應(yīng)該完成。師范院校應(yīng)該把重點放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。（三）重新思考教師教學(xué)工作基本功教師教學(xué)工作基本功是指教師完成基本教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)技能。一般

21、認(rèn)為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學(xué)方式時，教師的教學(xué)工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構(gòu)教學(xué)及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、 內(nèi)容 及方式也應(yīng)該有所不同，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先看備課。備課實際上就是對教學(xué)過程與結(jié)果的預(yù)先設(shè)計。課前對教學(xué)的設(shè)計有助于教師

22、進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，建立課堂教學(xué)的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學(xué)方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設(shè)計和充足準(zhǔn)備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內(nèi)容需要變化，而且備課的組織形式和方式 方法 也需要改變。傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)的第一要義就是要了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有 學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內(nèi)容應(yīng)是了解學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過于強調(diào)知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的一般性的 發(fā)展 目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對所學(xué)學(xué)程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學(xué)生對學(xué)科探究的方法及過

23、程的了解。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往更多地只是個別教師孤立地設(shè)計一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學(xué)科與學(xué)科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學(xué)設(shè)計，而且需要不同學(xué)科教師之間協(xié)同設(shè)計、協(xié)同教學(xué)。其次看上課。上課是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標(biāo)體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學(xué)方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

24、等，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學(xué)方式方法的不同而大有不同。如探究教學(xué)一般遵循的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備相關(guān)知識和材料、組織學(xué)生選題、合作或獨立探究、探究結(jié)果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學(xué)生上課，它包括諸多比上課復(fù)雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生探究、為學(xué)生提供信息資源及其他條件的支持、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并得出結(jié)論、組織學(xué)生報告并研討結(jié)果等。教師可能會就學(xué)生探究任務(wù)的相關(guān)知識和材料而給學(xué)生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導(dǎo)入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。另外，即使是純講授式的課堂，在建構(gòu)教學(xué)的基本思想和理念的指導(dǎo)下，也

25、不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構(gòu)教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學(xué)生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構(gòu)教學(xué)需要教師構(gòu)建互動、參與的課堂教學(xué)環(huán)境，需要教師把整個的課堂設(shè)計為一個師生共同完成的作業(yè)。最后看批改作業(yè)和學(xué)生成績評定。在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學(xué)生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的 考試 ，學(xué)生成績評定差不多成了統(tǒng)計考分的代名詞。許多學(xué)生和教師也因此練就了一副過硬的應(yīng)對本領(lǐng)。新課程改革首先需要讓學(xué)生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負擔(dān)下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。其次，

26、新課程改革提出發(fā)展性學(xué)生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學(xué)生成績評定結(jié)合起來，把學(xué)生成績評定與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要求教師在關(guān)注學(xué)生的考試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應(yīng)的學(xué)生評價基本功，必須掌握一些不同于結(jié)果評價的過程評價的方法和技能。三、新課程，新教師，新教學(xué)基本功本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強調(diào)的一些教學(xué)基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學(xué)基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和 總結(jié) 。（一）現(xiàn)

27、代信息技術(shù)的掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”。首先，教學(xué)演示。這包括：借助于 計算 機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案、powerpoint演示文稿；根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、網(wǎng)上課程；等等。多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高教學(xué)的效率，而且可

28、以增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，提升教學(xué)的效果。其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新 時代 的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，擴充學(xué)生的視野，拓展課程的內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。最后，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺等。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場所；教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授

29、；新的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法及課程整合的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術(shù)。（二）課程開發(fā)與課程實施的基本功新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué) 問題 ，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估技能、教材 分析 技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和

30、安排教學(xué)活動的技能等等。傳統(tǒng)上，我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式。總之，新課程要求于教師的課程開發(fā)與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。（三）協(xié)作教學(xué)基本功長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)

31、等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。前文已述，探究教學(xué)是一種不同于機械課堂講授的新的教學(xué)方式，有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問題或主題是探究教學(xué)取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點，因此，幫助學(xué)生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計，分工指導(dǎo)。另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師學(xué)會如何與他人協(xié)作的基本功。（四）教學(xué)評價基本功傳統(tǒng)上，教師對教學(xué)的評價工作不外乎評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評價的思想，需要教師在學(xué)生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學(xué)過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會運用一整套的技術(shù)即時