會計本科課程體系優(yōu)化改革探討

1、  會計本科課程體系優(yōu)化改革探討   【摘 要】 筆者認為,優(yōu)化 會計 本科課程體系應(yīng)以 科學 性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則,以注重培養(yǎng)會計人才的學習、思維能力為目標,構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu),為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才,滿足社會的需要?！娟P(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結(jié)構(gòu); 課程體系一、問題的提出會計作為全球通用的商業(yè)語言,在 經(jīng)濟 的 發(fā)展 中具有重要的地位,會計人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟的促進具有重要的作用,高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地,其教學模式必須適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需要,然而,近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才,同時會計

2、本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科 教育 和市場需求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。眾多事實表明,會計本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學校對課程設(shè)置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時,并沒有實質(zhì)性的改變,沒有重視課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系,反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多,學生厭煩,失去了對專業(yè)的興趣。筆者認為,會計本科教學改革要取得根本性的突破,必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索,進行會計本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場滿意度,會計專業(yè)課程體系的設(shè)計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結(jié)

3、構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。二、會計人才應(yīng)具備的知識和能力的培養(yǎng)許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調(diào)查研究,將會計人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風險管理、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學、國際商務(wù)等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業(yè)價值,包括遵循 法律 法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應(yīng)有很強的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識的能力、

4、有進一步發(fā)展的潛能,有較強的市場意識,具有寬廣的經(jīng)濟、財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學科的原理性知識。孟焰,李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出,能適應(yīng)新市場環(huán)境的會計人員應(yīng)當是在掌握經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、 企業(yè) 管理、會計知識的同時,具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力,并強調(diào)會計人員應(yīng)重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識,才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質(zhì)的角度也提出了會計人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。會計職業(yè)道德是會計人員在會計職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為標準和要

5、求,是會計職業(yè)界對社會所承擔的道德責任和義務(wù)。知識素質(zhì)包括一般性知識,組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會計專業(yè)知識。能力素質(zhì)是指從事會計工作所應(yīng)具備的能力。綜上所述, 總結(jié) 前人的研究結(jié)果,筆者認為,目前適應(yīng)社會環(huán)境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強的能力。其中,品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業(yè)幾個方面,良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎(chǔ)是指會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識和寬泛的相關(guān)學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關(guān)知識的系統(tǒng)深入學習和熟練掌握基礎(chǔ)之上 自然 形成的運用、發(fā)揮知識的能力。知識是基礎(chǔ),能力是重

6、點。三、會計本科課程體系優(yōu)化的建議(一)優(yōu)化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創(chuàng)新性科學性是指會計本科課程設(shè)計是經(jīng)過市場調(diào)查的,滿足市場需要的;與社會發(fā)展和新會計準則、會計法規(guī)要求一致,是經(jīng)過論證和考察過的,不是盲目隨意設(shè)計的。合理性是要考慮厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)的要求,具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學習,也要兼顧相關(guān)學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或 政治 理論的學習,使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務(wù)框架。層次性不僅是指專業(yè)課程,也指其他經(jīng)濟

7、管理類及人文社科類課程的設(shè)計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯(lián)系,而不是各門學科各自為政。即使都是公共課程,也應(yīng)選擇對以后專業(yè)學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程,也應(yīng)該考慮先學習哪些課程、達到什么目的,后學哪些課程、達到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設(shè)計時這些都要有所考慮和安排。創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計要突破慣有的思維模式,體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求,課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性,要能體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特征。(二)優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施第一,重視思想品德,加強文科、自然科學方面的教育。在課程設(shè)計比例上,增加非專業(yè)課程

8、的比例,減少專業(yè)課的比例。許多學者提出專業(yè)課程設(shè)置過多,其他課程設(shè)置過少:過窄的專業(yè)教育會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不寬,在處理各種現(xiàn)實復(fù)雜問題時經(jīng)常被相關(guān)學科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展?？梢?奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ),可以使學生從專業(yè)課的情景中走出來,從經(jīng)濟學、管 理學 及其他學科的角度,更深更廣地理解并運用本學科,改變其狹隘的思維定勢,夯實全面基礎(chǔ)。第二,減少會計專業(yè)的劃分。實現(xiàn)學生就業(yè)的多方向發(fā)展,滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學校將會計專業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電算化方向等,學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習

9、不同的專業(yè)課程,這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學生的發(fā)展,由于劃分專業(yè)方向過細、課程設(shè)置過窄,造成培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)就越單一,適應(yīng)性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和 現(xiàn)代 培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,建議專業(yè)方向不必太多,最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進行選擇。第三,體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。將會計課程設(shè)置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升,第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求,即將來從事會計工作的通學

10、課程。主要培養(yǎng)學生自我學習能力、自主學習意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)?；舅刭|(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學、 英語 、 計算 機技術(shù),職業(yè)道德與責任,行為科學、人文社科等學科教育;會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理;專業(yè)主干課程為審計學、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴大學生知識面為主,其中基本素質(zhì)課程占35%-40%,專業(yè)課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的

11、培養(yǎng),改變學生狹隘的思維模式。第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。要求學生對專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進行更深入的學習、探討,也可劃分專業(yè)方向,根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進行選擇學習。注重學生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng),以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境,主要是針對大三下、大四學生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學生除學習必修的專業(yè)課程外,還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課,如會計方向可設(shè)置高級會計、國際會計準則、財稅法規(guī)專題、會計制度設(shè)計;審計方向可設(shè)置經(jīng)濟效益審計、財務(wù)報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設(shè)置國際財務(wù)管理、企業(yè)風險管理、國際 金融 、稅收籌劃等課程。課

12、程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%,專業(yè)課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例,利于學生個性化發(fā)展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大,具有較強的方向性和密切聯(lián)系性,門數(shù)不會像第一階段的課程那么多,因而可適當減少所占課程比例,增加選修課程和實踐課程比例,以選修課的選擇來補充知識結(jié)構(gòu)的不足,通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力,以加強學生綜合能力與素質(zhì)的培訓。第一階段能力測試可主要通過試卷 考試 方式來檢驗學生掌握知識的情況,第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例

13、分析、命題 論文 的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。第四,在實踐課的設(shè)計上,可安排單項實踐和綜合實踐,分別與兩個階段的學習配套,單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結(jié)束后進行1至2周的實踐,主要要求學生掌握 會計 (包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個會計崗位的職責和操作流程,即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業(yè)課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐,安排在大三下、大四完成,實踐內(nèi)容可以整個 企業(yè) 完整的經(jīng)營周期為背景,進行案例分析、討論,如企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計、

14、審計案例分析等,也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬,對能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配,使理論與實踐相輔相成,學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷,反過來又會促進理論課程的自主學習,再實踐,再學習,形成良性循環(huán)的過程。為了達到預(yù)期的效果,對每門實踐課的內(nèi)容,要求,主要訓練、提高學生哪幾方面的能力,通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來,統(tǒng)一要求,對實踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選,教研室主任嚴格審查,把關(guān),年級越高,實踐課的要求就應(yīng)越高。第五,注意對課程進行整合、精簡。如基礎(chǔ)會計、會計學、中級財

15、務(wù)會計有較多重復(fù)的內(nèi)容,可以整合為會計學?；A(chǔ)審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等,對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡,如行業(yè)會計,不必作為必修課開設(shè)。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下,完全可以自學這些課程,又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù),提高學習效率,使學生有更多的時間到圖書館查資料或看 參考 書,擴大知識面和視野,反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。通過以上優(yōu)化會計本科課程體系的措施,既為學生構(gòu)建了較為全面的知識結(jié)構(gòu),又使學生有自我 發(fā)展 、自主學習的空間和時間,利于學生個性化發(fā)展,激發(fā)學生的學習能動性,變被動學習為主動求索,使教和學有機結(jié)合,產(chǎn)生互動,培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強能力的高素質(zhì)的會計人才,滿足社會的需要?！緟⒖?文獻 】1 閻達五,王化成