MOOCs熱潮中的冷思考

1、    moocs熱潮中的冷思考    摘要：近來，moocs(大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程)熱潮國內(nèi)外不斷升溫，歧義叢生。理智冷靜地解讀和分析moocs和spoc(小規(guī)模限制性在線課程)，cmooc和xmooc等概念，以及moocs的本質(zhì)和價值。國內(nèi)外推動moocs潮流迅速發(fā)展的主要力量是大學內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展的力量、技術創(chuàng)新的力量、資本的力量，這三種力量反映了不同的社會需求、動機和利益，三者之間的關系錯綜復雜，由此決定了moocs潮流的多元價值導向，成為多種力量之間博弈的舞臺，吸納著越來越多的資源和智慧，引發(fā)了從大學細胞結(jié)構到高等教育各層次決策、管理模式的全方位裂變

2、。強調(diào)必須從大學未來走向的戰(zhàn)略視野引領和推動這一世界潮流健康發(fā)展。關鍵詞：高等教育信息化，moocs，spoc，教育戰(zhàn)略，大學創(chuàng)新近兩年來，世界范圍以moocs(大規(guī)模開放在線課程)為標志的大學變革高潮迭起。不僅引發(fā)了越來越廣泛、深入的論辯，而且吸納著越來越多的資源和智慧。引發(fā)了從大學細胞結(jié)構到高等教育各層次決策、管理模式的全方位裂變。各方有識之士越來越清晰地預感、認識到：長期滯后于其他行業(yè)、領域的大學“象牙塔”，終于開始發(fā)生實質(zhì)性變化了。大學向何處去？已成為教育領域的“斯芬克斯之謎”答案不僅是思想，而且需要行動；面對這一嚴峻挑戰(zhàn)的不僅是大學校長、教授、學生，更包括決策者和大學校長的選拔者、確

3、認者；還包括所有社會公眾。因為答案不僅關系到大學之命運，而且影響到國家民族之未來。一、什么是moocs？如何認識其價值mooc(massive open online courses)中文直譯“大規(guī)模開放在線課程”，2008年由加拿大dave cormier和美國bryan alexander兩位學者首次提出之后，迅速成為網(wǎng)絡課程實踐中的新潮流，影響遍及大學所有學科，因此被簡稱為復數(shù)的moocs，自2012年以來，以“海嘯”(斯坦福大學校長john hennessy描述此潮流的用語1)之勢風靡全球。moocs誕生于大學的課堂，借助技術的推動、資本的力量和企業(yè)的機制獲得了迅速發(fā)展，在全社會、全世

4、界多元需求，多重利益和多元價值導向的復雜博弈中，沿著多種路徑生長，并與現(xiàn)實的大學課堂、社會的各種培訓體系、尤其是在互聯(lián)網(wǎng)上叢生的各類網(wǎng)絡學習社區(qū)以及支撐這些網(wǎng)絡社區(qū)的各種平臺服務商、軟件服務商、互聯(lián)網(wǎng)運營商，建立了豐富多彩的直接或間接聯(lián)系。目前，對moocs的解讀五花八門、褒貶不一，但任何人也無法否定其影響力。對這樣一個復雜的社會潮流，任何一個國家，任何一所大學，都必須也值得給以充分的重視和關注。在moocs的四個關鍵詞中，open(開放)是核心，courses(課程)是內(nèi)容，online(在線)是時空形式，massive(大規(guī)模)是結(jié)果、影響力。moocs的最主要含義和價值，是深藏在“象牙塔

5、”中的世界名牌大學名教授的課程，突然之間在互聯(lián)網(wǎng)新時空中向全社會開放，而且可以分文不付！由此創(chuàng)生了史無前例的網(wǎng)絡大學堂，大學課程主持團隊不是簡單地把課程視頻放到網(wǎng)上，而且關注學習者的需求與學習行為，應用日新月異的信息技術和不斷深化的學習科學，設計、組織各種形式的互動、交流、評價、服務，由此推動著以教師講授為中心的傳統(tǒng)課堂向信息時代以學習者需求為導向的高效學堂的歷史性轉(zhuǎn)變，使以往封閉的大學課堂向全社會開放，開創(chuàng)了信息時代普及高等教育的新形式和發(fā)展終身教育、建設學習化社會的新路徑。這是傳統(tǒng)大學在細胞層面的深刻變化，由此必然引發(fā)大學課程教學從觀念到組織形式，從評價體系到管理服務體制、機制的一系列相應

6、的變化。要支撐這樣的新型網(wǎng)絡學堂，教師必須從個體勞動者轉(zhuǎn)化為用信息技術武裝起來的課程設計開發(fā)運維團隊。如在moocs潮流中誕生的課程平臺coursera的創(chuàng)始人andrew ng主持的機器學習課程，注冊的學生高達十萬多名。andrew ng在2013年8月接受環(huán)球企業(yè)家采訪時說：“我在斯坦福大學一年教400個學生，10萬個學生我要教250年才能教完，在coursera網(wǎng)絡平臺上開設這樣一門課接觸到的學生比大學在校學生的總和還要多。”這兩個數(shù)據(jù)是發(fā)人深省的，它揭示了大學正在和將要發(fā)生的一系列深刻變革。moocs從外在表現(xiàn)形式上，是大學課程創(chuàng)新發(fā)展的潮流，但實質(zhì)上是在大學細胞結(jié)構層面所發(fā)生的根本性

7、變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時代以激發(fā)學習者內(nèi)在動力為主旨的高效學堂之轉(zhuǎn)型。這是大學“學習方式”(與歷史哲學中“生產(chǎn)方式”同一層次的概念2)的歷史性變革，是21世紀大學發(fā)展的必然趨勢。但在現(xiàn)行大學的文化土壤中，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)型面臨很多觀念、習慣的阻力和體制的障礙。當前全世界高校的課程教學模式正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡化、全球化的歷史性變革，這場變革絕不僅僅是給師生配置電腦和建設校園網(wǎng)，而是要完成大學信息化的兩方面深層變革：其一，大學教學課程“細胞”的數(shù)字化改造：打破以教師個體勞動(小農(nóng)經(jīng)濟)和“機械化灌輸+標準化考試”(工業(yè)流水線)為基礎的傳統(tǒng)教學模式，逐

8、步走向多學科交叉的網(wǎng)絡化教學課程團隊；其二，高校管理體制創(chuàng)新和公共服務體系的數(shù)字化改造。在這樣的廣闊視野中，我們才能深刻理解和領略到moocs究竟是什么？這一時代潮流對大學的挑戰(zhàn)、課程的挑戰(zhàn)、教師的挑戰(zhàn)、評價的挑戰(zhàn)、管理模式的挑戰(zhàn)等，顯然都是前所未有、極其嚴峻的，但同時帶來的創(chuàng)新發(fā)展機遇也是千載難逢的。二、什么是spoc？它與moocs是什么關系spoc(small private online course)是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和在課程中使用的概念，是moocs浪潮掀起后在大學課堂應用過程中發(fā)展起來的一種網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的混合教學模式，哈佛大學、賓漢姆頓大

9、學、北卡羅來納大學等先后展開了實踐探索。國內(nèi)清華大學“學堂在線”首先就此開展了實踐嘗試，清華大學教育研究院博士后康葉欽撰文對spoc做了比較詳盡的介紹和評論，并將其翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”3。哈佛大學在edx平臺上專門設立了“哈佛在線課堂”嘗試spoc模式，面向校內(nèi)外選拔學生，并將每門課的規(guī)模限制在500人以內(nèi)，并規(guī)定選拔標準和學習要求。如2013年1月開設的“版權法”課程，申請者須提交個人姓名、性別、年齡等信息，并就申請原因和自己的課程規(guī)劃提交一篇小論文。申請成功的學生每周至少保證8小時的學習和討論時間，必須參與每周80分鐘的在線研討。課程結(jié)束后，參加spoc學習的學生要像傳統(tǒng)的哈佛大

10、學法學院學生一樣參加3小時的考試，通過者將獲得課程完成證書和一份書面評價。這門課程模仿傳統(tǒng)的哈佛法學課堂，將學生分成25人左右的小組，由助教安排時間，組織各組成員之間的討論。又如美國北卡羅來納大學藥學院藥物學基礎課程，2011年采用傳統(tǒng)教學模式，每周75分鐘課堂教學，總計29學時的課程；2012年采用翻轉(zhuǎn)課堂，每周35分鐘課堂討論，總計只有15學時，結(jié)果后者的學生平均分提高了5分(200分滿分)。在征求學生意見時，162名學生中僅有15%表示更喜歡傳統(tǒng)模式。國內(nèi)外有些人將spoc與mooc完全對立起來，甚至把spoc稱為“在線教育的后mooc時代”，筆者認為這種提法是不妥當?shù)摹ooc作為一種

11、新誕生的課程模式，必然存在許多不完善之處，這正好能激發(fā)和吸引全世界的聰明頭腦，為破解這一系列時代課題、難題而貢獻智慧，spoc的出現(xiàn)就是強有力的證明?？等~欽的文章對spoc做了詳盡的跟蹤研究，有理有據(jù)，讓我們強烈地感受到美國大學在網(wǎng)絡課程世界潮流前沿的艱難探索和引領作用，但同時我們也意識到，擅長分析思維、批判思維的西方學者，往往容易從一個極端走向另一個極端，將spoc稱之為“取代了mooc的后mooc時代”，是哈佛大學羅伯特·盧教授首創(chuàng)4，以此吸引讀者眼球，不失為成功的策略，但如果從學術的視角辨析，筆者認為則有失科學性。moocs作為一種網(wǎng)絡課程的時代潮流方興未艾，spoc確有對mo

12、oc的批判和超越，但更應該看作對mooc的補充和完善，將此判定為mooc之后的一個新時代，顯然有失偏頗。近百年來，中國人太習慣于跟在西方人背后亦步亦趨，教育上更是唯西方馬首是瞻，西方人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”，中國從大學到中小學的課堂就都跟著翻轉(zhuǎn)起來。moocs潮流在中國“登陸”僅僅一年，又要用spoc來否定和取代。這樣介紹和引進外來文化教育的方式，對于中國大學的發(fā)展弊多益少。如果能把spoc和mooc內(nèi)在地融為一體，則不僅是網(wǎng)絡課程發(fā)展的有效策略，而且是必由之路。這正是我們在實踐中探索和倡導的“太極學堂”5，其理論基礎就是中華文化傳統(tǒng)中的“太極思維”、中庸之道。近15年我們在大學和中小學課堂中探索學

13、習科學與技術、實踐網(wǎng)絡課程，深切地感受到：傳統(tǒng)課堂的提升、改造和網(wǎng)絡學堂的創(chuàng)設，應該是有機結(jié)合、陰陽互補、融為一體的。基于這樣的認識，我們提出了“太極學堂”的理念與實踐模式。現(xiàn)在，我們欣喜地看到，西方的“太極學堂”呼之欲出！spoc和mooc絕不是相互對立的兩個極端，而是你中有我、我中有你，東西方學者攜起手來，共同探索陰陽互補的“太極學堂”的未來之路，這應成為中國學者面對moocs挑戰(zhàn)的自主創(chuàng)新之道和內(nèi)心深處的學術自信。由此我又聯(lián)想到國內(nèi)外moocs爭論中的另外兩個概念：cmoocs和xmoocs之辨。在moocs的研究、評價和爭論中，還有一種非常流行的分類方法：按照學習理念之差異，將mooc

14、s區(qū)分為cmoocs和xmoocs，并認為cmoocs是建立在聯(lián)通主義學習理論基礎上，而xmoocs更多地體現(xiàn)了行為主義學習理論的特征。很多人還明顯地表現(xiàn)出褒揚前者、貶斥后者的傾向，有人甚至提出，當前美國名牌高校的xmoocs課程已經(jīng)偏離了moocs創(chuàng)始人的初衷，這種課程理念和在線公開課并沒有太多差異，教學模式單一，不屬于真正意義上的moocs。對此觀點筆者不敢茍同。mooc這一術語確實是由dave cormier和bryan alexander在2008年首次提出和使用，旨在描述和概括siemens和downes在互聯(lián)網(wǎng)上成功開設的：“connectivism and connective

15、knowledge”(聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識)這門課程。但是當這一概念被普遍接受、從單數(shù)的mooc變成復數(shù)的moocs，并成為網(wǎng)絡課程發(fā)展中風靡世界的時代潮流的時候，這個概念就從原來的狹義擴展為廣義了，此后如果仍然固守創(chuàng)始人的初衷，并以此作為判定mooc課程真?zhèn)蔚某叨?，則不僅偏執(zhí)，而且迂腐了。這里尤其需要指出的是，將美國名牌大學名教授的網(wǎng)絡公開課(如深受公眾歡迎的哈佛、耶魯公開課)貼上以行為主義學習理論的標簽，顯然是一種誤解和誤導。這些課程不僅具有極大的思想沖擊力和藝術魅力，而且在課程設計和教學視頻拍攝與后期加工制作過程中更是別具匠心。從指導教學設計的學習理論來剖析，你從中很少能看到刺激反應強化

16、的行為主義學習理論影子，倒是充滿了“以問題為導向”、以精心設計的師生對話引發(fā)深度思考。這些顯然充分應用和展現(xiàn)了建構主義的學習智慧和教學設計原則；如果從傳播學的視角來分析，則可以看到更多精彩之處。以哈佛大學網(wǎng)絡公開課正義論為例，凡是接觸過此課程的學習者，幾乎都會被michael sandel教授哲學家的氣質(zhì)和蘇格拉底式的精湛論辯藝術所吸引，對其案例討論式的教學方式記憶猶新，經(jīng)過這樣的課堂“點撥”，學生對預習復習作業(yè)中要求閱讀哲學家的理論經(jīng)典，不僅產(chǎn)生了強烈的興趣和內(nèi)在動力，而且知道了學習的要點和方法。整個課程視頻的鏡頭緊緊圍繞教學內(nèi)容和教師情緒的變化不斷切換，時而用“蒙太奇”展現(xiàn)和放大教授豐富的

17、面部表情和生動的體態(tài)語言，讓你感受到sandel教授仿佛是專門在為你傳道、解惑，時而又將鏡頭轉(zhuǎn)向觀眾的表情、群體的驚詫與歡笑，感受到整個課堂的熱烈氣氛，讓您仿佛置身于哈佛的真實課堂，不僅流連忘返、而且回味無窮。這些高超的網(wǎng)絡課程拍攝、編輯藝術，顯然已經(jīng)將大眾傳播學、新聞傳播學、影視傳播學、互聯(lián)網(wǎng)傳播學的所有精彩之處都融為一體、吸納到課程教學設計之中了。由此可見，每一種學習理論、教學理論剛產(chǎn)生時，可能是單一的、專為解決某個教學問題設計的，但它一旦進入現(xiàn)實課程教學豐富的實踐舞臺，就絕不會再保持其單一和純粹，必然會在各種學習理論、教育思想的碰撞、交流中相互吸取，同生共長。對cmoocs和xmoocs的解讀、對spoc與moocs的關系的認識，我們都應采取這種明智的態(tài)度和方法論。三、什么力量驅(qū)動著moocs發(fā)展？反對的聲音有哪些對世界范圍的moocs潮流進行深入剖析不難看出，推動其快速、持續(xù)發(fā)展的主要是三種力量：大學內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展的力量，技術創(chuàng)新的力量，資本的力量。這三種力量顯然反映了