探索語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略

1、探索語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練策陣加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 我認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的 聽、說(shuō)、讀、寫能力，而聽、說(shuō)、讀、寫都與思維密切相關(guān)。如果一個(gè)思 維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認(rèn)識(shí)不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性, 那么他的聽、說(shuō)、讀、寫都不可能有較高水平?？梢姡谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng) 思維訓(xùn)練是十分必要的，也是相當(dāng)重要的。1. 正確認(rèn)識(shí)思維訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系有不少人認(rèn)為，現(xiàn)階段語(yǔ)文教材入選課文的篇目多，課時(shí)又有限，完 成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)課時(shí)都很緊張，哪里有時(shí)間去進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？其實(shí)這 種顧慮是沒冇必要的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)屮的

2、思維訓(xùn)練，并不是在完成了 預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之后，另外添加的教學(xué)內(nèi)容，而是在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫 訓(xùn)練的時(shí)候，就已經(jīng)融進(jìn)了思維訓(xùn)練。這樣，不僅進(jìn)行了思維訓(xùn)練，而且 還會(huì)讓語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)效果更好。所以，我們何樂(lè)而不為呢？2. 有效進(jìn)行思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)盡管對(duì)思維訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)還存在著這樣或那樣的差異，然而實(shí)際情況 是，每一位語(yǔ)文教師都自覺或不自覺地在教學(xué)過(guò)程中不同程度地進(jìn)行著思 維訓(xùn)練。所不同的是，有的是有意識(shí)進(jìn)行的，有的是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的。比如: 在課堂上指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的段落層次，理解人物的諸方面思想品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)事件的種種性質(zhì)等，這就是把閱讀対象分解為若干組成部分，并一一認(rèn) 識(shí)其木質(zhì)屬性，即思維過(guò)程中的分析。

3、在課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落人意， 總結(jié)人物的性格，總結(jié)事件的總體性質(zhì)等，這就是把閱讀對(duì)象的各個(gè)組成 部分和它們分別的本質(zhì)屬性合成一個(gè)整體，即思維過(guò)程屮的綜合。在課堂 上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文敘寫的人物、事件等領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，這就是從 具體事實(shí)中概括一般原理，即思維形式中的歸納。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去理解語(yǔ)言現(xiàn)象，這就是由一般原理推出特殊情況的結(jié) 論，即思維形式中的演繹?？梢?，可以寓思維訓(xùn)練于聽、說(shuō)、讀、寫等常 規(guī)教學(xué)活動(dòng)之中。3. 把無(wú)意識(shí)思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥?xùn)練上述種種教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上極為普遍。山此看來(lái)，思維 訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，幾乎人人在做，天天在做，并不神秘。問(wèn)題

4、是， 此類教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)去做和無(wú)意識(shí)地進(jìn)行，其效果是不一樣的。如果具有 進(jìn)行思維訓(xùn)練的意識(shí)，在課堂上進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地針對(duì)教材和學(xué) 生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)貍魇谝稽c(diǎn)兒思維方面的知識(shí)，傳授一些思維的方法, 那么其教學(xué)效果比不這樣做絕不相同。山此不難看出，作為語(yǔ)文教師，具 有或增強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思維訓(xùn)練意識(shí)，是非常重要的。4. 正確樹立進(jìn)行思維訓(xùn)練的冃標(biāo)進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的能 力，使學(xué)生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說(shuō)，就是耍培養(yǎng)學(xué)生思維的敏 捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性，使他們的思維得到逐步的開發(fā) 與提高。如今，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的思維

5、能力就是意義非凡的。 只有特意地、適時(shí)地、全方位去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，才能使學(xué)生更 好地成長(zhǎng)。（上接第24頁(yè)）功！“你的回答很有創(chuàng)意！ ”“邏輯嚴(yán)密，思路清晰，你真棒！” “你真 勇敢！” “你的回答讓這堂課增色不少！”這些激勵(lì)性的話語(yǔ)，也許會(huì) 引導(dǎo)學(xué)生走向一個(gè)個(gè)成功。3.教師評(píng)價(jià)的運(yùn)用要有科學(xué)性和藝術(shù)性在課堂教學(xué)當(dāng)屮，并不是說(shuō)只要學(xué)生回答，教師就一概稱贊叫好。尤 其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能対學(xué)生起到積極的 引導(dǎo)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。一味的 表?yè)P(yáng)，正如一味的懲罰一樣并不可取。評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先持發(fā)展、 積極的正確觀念；再就是選擇正確

6、的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)語(yǔ)最大限度地考慮結(jié) 果達(dá)到評(píng)價(jià)激發(fā)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來(lái)的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué) 習(xí)過(guò)程和方法是緊密聯(lián)系的，它們z間沒有主次z分。新課程理念下的課 堂教學(xué)，對(duì)許多問(wèn)題不必尋求千篇一律的答案，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)該 充分肯定，特別是対那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一 致，也不該吝惜贊美之辭評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和一味的指責(zé)和懲罰，而是 一門藝術(shù)。評(píng)價(jià)者如果把評(píng)價(jià)作為一門藝術(shù)去處理，好么她的力量對(duì)學(xué)生 有激勵(lì)的作用。她能使每一位學(xué)生都有口尊心、口信心，都亨受成功的快 樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。課堂里老師對(duì)學(xué)生冋答問(wèn)題 的評(píng)價(jià)可以這樣處理：成績(jī)好的答得有創(chuàng)造性，教師可以說(shuō)他有能力學(xué)習(xí), 有創(chuàng)造精神，真會(huì)學(xué)習(xí)；成績(jī)中等的答對(duì)了，老師可以說(shuō)：你是學(xué)習(xí)的能 手；成績(jī)差的開口說(shuō)了答案不正確，老師可以說(shuō)：你很愛動(dòng)腦筋，喜歡思 考問(wèn)題真難得，再努把力，就會(huì)趕上他們，取得成功。這樣堂課下來(lái), 好中差學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生具有成 功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生獲取成功的動(dòng)力。否則就會(huì)適得其反。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以提高學(xué)生的積 極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性