操作法在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1、操作法在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用摘要：操作法是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺 弄物體的過程中進行探索從而獲得經(jīng)驗、知識的一種方法。在幼兒園數(shù)學(xué) 活動中，幾乎離不開操作法教學(xué)。是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。近 幾年來，所有的幼兒教師都知道使用操作法進行教學(xué)，都知道讓幼兒多動 手操作，在操作中學(xué)到知識，得出結(jié)論。但在平時的工作中，有的教師給 幼兒準備的材料過多，沒冇認真去組織，幼兒可能把材料當(dāng)作玩具來玩， 有的教師把幼兒的操作活動看作是活躍課堂氣氛的法寶，整個教學(xué)活動仍 然重在教師的講解上，幼兒的操作活動只是在教師口令下的機械模仿，全 體幼兒一起聽、一起看、一起摸。那么，如何在數(shù)學(xué)中正

2、確運用操作法呢？ 下面是我?guī)啄陙碓跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會：關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)操作法1、做好充分的課前準備操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物 質(zhì)基礎(chǔ)，因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上都應(yīng)得到保證，教師要積極創(chuàng)造條件， 為幼兒提供多種操作材料，使幼兒主動操作的學(xué)習(xí)成為可能，同時，要注 意操作物的可操作性，如果準備的操作物只能讓幼兒觀察，而無法動手， 也就失去了操作的實際價值。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一份，教 師除了用口制和購買的專用學(xué)具外，應(yīng)發(fā)動幼兒家長收集經(jīng)濟便宜的口然 物。2、處理好主題和主導(dǎo)之間的關(guān)系教師應(yīng)從對幼兒的指令操作轉(zhuǎn)向讓 幼兒主動操作，大量增加感性經(jīng)驗，得到對數(shù)學(xué)知識的認識。幼兒操作前

3、,教師應(yīng)提岀明確的操作冃標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲 目性、隨意性。幼兒操作過程屮，教師要對幼兒的操作仔細地觀察，觀察 幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問 題和困難，通過簡明扼要的語言，及時對幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作 活動，使幼兒在正確主動的操作活動中獲得知識，激發(fā)幼兒積極思維，幼 兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況, 給了幼兒不同的指導(dǎo)。對于能力較強的幼兒，應(yīng)讓他積極思考，大膽動手, 主動探索；對于能力一般的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵他，再想一想、試一試； 對于能力差的幼兒，如果教師發(fā)現(xiàn)他實在不能獨立完成操作任務(wù)，就該走

4、過去，與他一起完成操作活動。幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，積極思 考，不管是成功還是失敗，教師都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，適時的給沒有成 功的幼兒加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們對操作活動產(chǎn)生興趣。教師對幼兒的操 作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗成 功的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參加操作活動，奠定了良好的 情緒基礎(chǔ)。3、加強活動的游戲性游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué) 的方法。操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并按?游戲規(guī)則進行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動，可以使枯燥乏味 的擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動，可使幼兒多次反復(fù)操作而不

5、感到單調(diào)厭倦，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)各數(shù)的加法”時，我設(shè)計了一個到果園里去“摘果子”的游戲。 秋天到了，果園里的果子成熟了，小刖友去幫農(nóng)民叔叔、阿姨們摘果子。 我發(fā)給每個小朋友一張數(shù)字卡，數(shù)字分別是1、2、3、4。小朋友出發(fā)了， 要乘汽車去，可是，駕駛員叔叔說只冇數(shù)字“5”才能上車，怎么辦呢？ 我讓幼兒互相“找刖友”，你的數(shù)字和另外一個小刖友的數(shù)字合起來是“5” 就能上車了。果園到了，我再發(fā)給每個小朋友一張算式卡，讓幼兒根據(jù)算 式卡（如2+3二？）到果園里去摘果子。小朋友隨著“摘果子”的音樂聲， 高高興興地跑到果園里去摘果子（如2+3=5,就摘取5只果子），

6、輕輕松松 地完成了游戲任務(wù)。這樣反復(fù)進行幾次游戲活動，鞏固了幼兒對“5以內(nèi) 各數(shù)加法”的運算能力，幼兒學(xué)得非常輕松、愉快。4、保證必要的操作時間幼兒通過操作、擺弄學(xué)具來獲得一定的科學(xué) 知識需要一個過程。在操作過程中，教師應(yīng)注意為幼兒留足操作的時間， 使幼兒通過動手、動腦進行積極地探索嘗試，最終達到正確學(xué)握知識的h 的。特別是對于小班或新班幼兒，小班幼兒思維欠敏捷，動作較慢，又不 熟悉操作方法，急于讓小班幼兒快做、快擺，指架他們在匆忙地擺弄中就 能獲得知識、理解知識是不現(xiàn)實的。對于新班的幼兒，如新中班、新大班 這些幼兒，雖然在年齡上比小班幼兒大，但他們因為剛剛進園，對操作方 法也不熟悉，對于他們

7、，教師也要避免“窮追猛打”，讓每一個幼兒都有 充分的操作時間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個別差 異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師耍 等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動。在教學(xué)中，教師更不能因 為時間的原因，以教師的演示法來代替幼兒的操作法，忽略幼兒自己動手 實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必要性、重要性。例如：在學(xué)習(xí)“長方形和其它圖形的轉(zhuǎn) 化”時，我提供給幼兒許多能拼合成長方形的各種兒何圖形，讓幼兒學(xué)習(xí) 拼合長方形。這個活動比較難，幼兒在操作時，有的能力強，動作相對快 一點，有的能力差，動作就很慢，可能還拼不出來，我給幼兒留了充足的 時間，讓他們開動腦筋，進彳亍主動地探索操作活動。5、給幼兒討論、評價的機會在操作活動中同伴間的討論，互相合作, 能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相合作，互為補充的能力，能提高幼兒探 索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)対操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡 單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對 所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評價，討論出正確的答案。 例如：學(xué)習(xí)“排序”中，我提供給每位幼兒“十個三角形、十個圓形、十 個正方形”，讓幼兒觀察一共有幾種形狀，每種形狀各有幾個。然后把這 些圖形按一定的順序排