教育心理學(xué)研究

1、冃前提高大學(xué)生的綜合索質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為共識。筆者在多年的教學(xué)和與學(xué) 生的接觸中常常聽到學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)了就忘”、“學(xué)得快，忘得也快”、“沒意思”等諸 多抱怨，逐漸意識到有必要重新思考高校的課堂教學(xué)，為此在2005年底組織了一次專項(xiàng)調(diào) 查。該次調(diào)查的方式是抽樣調(diào)杏，抽樣框是木學(xué)院南校區(qū)一至三年級的在校人學(xué)生。采用 10%系統(tǒng)抽樣，確定的樣本單位數(shù)為308人。調(diào)查方法是采用問卷法，共發(fā)放問卷308份，收回293份，其中一年級142份、二年級 80分、三年級71份，收回率為95.13%0一、影響人學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素總體來說影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素不外乎三個(gè)方面：學(xué)生自身、教

2、師和學(xué)習(xí)的知 識。1. 調(diào)查問卷屮將學(xué)生自身和教師兩方面細(xì)分為五種彩響因索，即學(xué)生白身的興趣愛好、 學(xué)生自身的精神狀態(tài)、授課教師授課的方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和其他。結(jié)果顯示影響課 堂學(xué)習(xí)質(zhì)雖的三個(gè)關(guān)鍵性因索依次是學(xué)生自身的興趣愛好、教師授課的方式方法和學(xué)生自身 的精神狀態(tài)。2. 課堂學(xué)習(xí)知識的類型對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。問卷中列出了四種知識類型，被調(diào)查者 就白己最感興趣的知識類型作了單項(xiàng)選擇，結(jié)果是：選擇“與實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識”為163 人，占55.63%；選擇“教材上的知識”為69人，占23.55%；選擇“與教材有關(guān)的課外知 識”為58人，占19.80%,選擇“其他”的3人，占1.02%。很

3、顯然，被調(diào)査者中半數(shù)以上 對與實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識最感興趣。二、提高大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的對策研究（一）科學(xué)認(rèn)識課堂教學(xué)的職能課堂教學(xué)的主體包括兩部分：教師和學(xué)生。在學(xué)習(xí)化社會，教師不應(yīng)再是知識的二傳手, 學(xué)生也不再是知識的存儲器；課堂教學(xué)不應(yīng)是單調(diào)的、單向的信息傳遞過程，應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)肅 活潑的、互動的、教學(xué)相長的螺旋式的上升過程。知識、信息的傳遞是課堂教學(xué)的基本職能，但不是主要職能，更不是惟一職能，主要職 能應(yīng)是創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中，教師在某一學(xué)科中較學(xué)生冇 著豐富的理論學(xué)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而可以更多地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力：提出問題、分析問 題、解決問題的能力，綜合和靈活

4、運(yùn)用知識的能力，尤其是如何學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在互動 的教學(xué)小，教師也會從學(xué)生那里得到有益的啟示和幫助，使思路更加開闊。師綸課外的自我培訓(xùn)必不可少。課堂教學(xué)盡管是高校教學(xué)的主要方式，但是課堂教學(xué)的 時(shí)間畢竟很冇限。在大學(xué)，教師和學(xué)生都冇著相對充裕的、能自行安排的課余時(shí)間，充分利 用課余時(shí)間進(jìn)行白我培訓(xùn)，可以使得教師和學(xué)生的知識和能力不斷得到提升，同時(shí)白我培訓(xùn) 也是自我提高、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑?？梢姡n堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)教學(xué)相長的螺旋式上升過程。課堂應(yīng)成為以教師為主導(dǎo)、以學(xué) 生為屮心、師生相互學(xué)習(xí)、相互提高的一個(gè)重要場所。（二）樹立打時(shí)俱進(jìn)的教與學(xué)的觀念，重新定位教師與學(xué)生的角色在傳統(tǒng)的教學(xué)

5、中，教師按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)、教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容開設(shè)和教授課程, 在教什么、掌握什么、考什么等一系列環(huán)節(jié)中，教師起著決定性的作用。而學(xué)生就像流水線 生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，缺乏個(gè)性與活力。在現(xiàn)代教學(xué)中，從學(xué)校和教師的角 度，首先應(yīng)沖破傳統(tǒng)觀念，樹立新型的、科學(xué)的教冇、教學(xué)理念：教冇是具冇個(gè)性的活動, 學(xué)生都是能動的與眾不同的個(gè)體。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心，為社會培養(yǎng)個(gè)性化的人才，落實(shí)在 課堂教學(xué)中就是因材施教。其次是教師應(yīng)樹立與學(xué)生平等的觀念，相互學(xué)習(xí)、相互交流與溝 通，而不是站在學(xué)生的對立面，居高臨下地進(jìn)行單向的知識的灌輸。（三）教師要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1. 教師要激發(fā)、引導(dǎo)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，因而教師要 善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)卞學(xué)習(xí)的興趣。首先，要培養(yǎng)學(xué)牛白我學(xué)習(xí)、不斷培訓(xùn)白己的欲望、為完 善自己不斷學(xué)習(xí)的欲望。其次，要使學(xué)生認(rèn)識到：知識的儲備是前提，是自我提高、自我發(fā) 展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。再次，要使學(xué)生明確冇了知識的儲備不等于具冇了運(yùn)用 這些知識的能力，更不等于具有了創(chuàng)新能力。這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也需耍學(xué)生主動的、 刻苦的學(xué)習(xí)。2. 教師要努力營造一種嚴(yán)肅活潑的、互動式的課堂教學(xué)氣氛。課堂是一個(gè)嚴(yán)肅的場所。 但是嚴(yán)肅不等于單調(diào)，嚴(yán)肅不等于沉悶，嚴(yán)肅更不等于一言堂。大學(xué)生是一個(gè)思維活躍、富 冇朝氣的群體，活潑的課堂氣氛是必需

7、的。這就需要教師不僅具冇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識，還應(yīng)具 有淵廨學(xué)識，具有以豐富的語言、靈活的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，從而使課堂成為 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的主陣地。進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的雙贏效果。3. 教師應(yīng)科學(xué)組織課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過提出問題或案例，讓學(xué)生在尋求解決途徑的 過程屮，培養(yǎng)他們的探索精神和綜合分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們杳閱資料、 整理分析資料的能力和敏銳的觀察力。通過引申問題的探索增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。通過課堂討 論，相互的爭論打交流，拓寬思路，培養(yǎng)他們敏捷的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力；通過課程階 段性論文、專題論文和綜合性論文的寫作與交流，提高他們綜合、靈活運(yùn)用知識的

8、能力、提 升其邏輯思維能力和寫作能力。總之，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，采用靈活多樣的授課方式（有條件的學(xué)校結(jié) 合先進(jìn)的教學(xué)手段）激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神，提高綜合素質(zhì)。（四）學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的精神首先，要有明確的發(fā)展目標(biāo)。在當(dāng)今這樣的學(xué)習(xí)化社會中，每個(gè)人，包括教師和學(xué)牛, 都應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并付之于行動。大學(xué)僅是終身學(xué)習(xí)過程中短暫而重要的階段, 在這一階段,學(xué)習(xí)的目的不是培養(yǎng)自己從事一種特定的終生職業(yè)，而是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會盂要, 把口己培養(yǎng)成有能力在多種專業(yè)中流動的高素質(zhì)的綜合性人才。其次，學(xué)生應(yīng)明確口己不僅 僅是存儲知識的倉庫，更重要的是，自己應(yīng)成

9、為知識的加工廠、提煉廠。通過対輸入知識的 吸收、提煉和綜合，內(nèi)化成白身的科學(xué)理念和創(chuàng)新能力，使自己成為新知識的構(gòu)建者。笫三, 在教師的引導(dǎo)下努力尋找、培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)，把長期的、整體的發(fā)展目標(biāo)分解成多項(xiàng)階段 性的單個(gè)的目標(biāo)，并盡可能加以量化，鼓勵(lì)敦促自己按時(shí)、保質(zhì)保雖完成目標(biāo)。同時(shí)從思想 上應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不應(yīng)成為白己的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為自己的一種享受，學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)是一個(gè) 自我實(shí)現(xiàn)的過程。這樣能使自己有種緊迫感，使自己能以飽滿的熱情和良好的梢神狀態(tài)進(jìn)行 學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（五）改革學(xué)校對教師、對學(xué)牛的考核方法目前學(xué)校對教師、學(xué)生的考核方法像指揮棒一樣指導(dǎo)著人們的行為動機(jī)和行為方式，出 現(xiàn)了教師為職稱而工作，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的局面，這樣的局面必然難以捉高課堂教學(xué)質(zhì)量, 因此應(yīng)改革現(xiàn)行的考核方法。第一，對教師業(yè)績的考核除了注璽科研、論文、教學(xué)工作量z外，還應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的