教研論文小組合作在語文教學(xué)方面的運(yùn)用

1、教研論文小組合作在語文教學(xué)方面的運(yùn)用班級(jí)的語文老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有幾十個(gè)；語文老 師并不只是上好語文課，還要處理別的事情；老師不僅需 要調(diào)控學(xué)生的課堂狀態(tài)，還有檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況， 在家閱讀的情況等。有時(shí)，我們分身乏術(shù)，于是借助語文 課代表。但是發(fā)現(xiàn)課代表無法檢查所有學(xué)生，全班學(xué)生的 背誦、默寫、作業(yè)等方面實(shí)在需要有人監(jiān)控，于是小組就 在這樣的情景中應(yīng)運(yùn)而生。在管理學(xué)中，一級(jí)一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo) 之間是垂直管理，這樣可以使團(tuán)隊(duì)工作更高效，在語文教 學(xué)中，我也嘗試垂直管理，運(yùn)用小組合作，來幫助我很好 的完成檢測、監(jiān)督、調(diào)控。一、小組的組建與各科老師溝通，調(diào)好座位。開學(xué)前兩周，通過各科老師上課時(shí)對(duì)學(xué)生

2、的觀察，會(huì) 分辨出不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)老師們的了解，可是將 學(xué)生分為幾類。與班主任溝通，將座位調(diào)好：愛說話的不 能坐同桌，愛做小動(dòng)作的不能放在引人注目的位置；學(xué)習(xí) 能力較強(qiáng)的盡量分散開，帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)，不自覺的孩子身 邊要安排自律較強(qiáng)的孩子；這樣班級(jí)的同桌之間，前后桌 之間學(xué)生不同，有利于小組建設(shè)。發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)建小組文化。參加過拓展訓(xùn)練的人們都知道，有一項(xiàng)是小組文化建 設(shè)。語文教學(xué)中的小組組建就是借鑒拓展訓(xùn)練，按照座位, 以4-6人為宜，劃分小組，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓孩子們 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己擬定組名、組徽、組歌、組呼、組規(guī)。 之后進(jìn)行小組文化展示，讓每位組員都有小組集體榮譽(yù)感。二、小組合作

3、在課堂教學(xué)中的運(yùn)用閱讀教學(xué)中的小組合作。我們一直在說發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂 的主人，我想在語文閱讀教學(xué)中就可以運(yùn)用。有些課文的 學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們?nèi)Ξ嬜约合矚g的語句、感受最深的地方 或者最能觸動(dòng)心弦的句子等，每個(gè)孩子圈畫的各不相同， 如果都讓學(xué)生們?nèi)嘟涣?，時(shí)間會(huì)不夠，沒有被提問的孩 子總會(huì)有遺憾，解決這種情況，可以讓學(xué)生們先在小組內(nèi) 交流，小組內(nèi)充分討論后再從中選擇一名代表全班匯報(bào)交 流。課文的學(xué)習(xí)中會(huì)有品味語句，賞析語言的問題，此時(shí) 也可以讓組內(nèi)交流，孩子在一起交流問題，學(xué)習(xí)積極性很 高。作文課中的小組合作。每個(gè)單元中的口語交際習(xí)作部分，有的明確要求需要 小組合作，如四年級(jí)上冊(cè)第

4、四單元口語交際“想說同一種 動(dòng)物的同學(xué)組成一組，分別說說這種動(dòng)物的特點(diǎn)” “然后各 組推出代表在班上匯報(bào)”，習(xí)作中也有“學(xué)習(xí)彼此的長處, 互相提出修改意見，然后修改自己的習(xí)作”，在作文教學(xué)中 可以利用組內(nèi)合作，兩兩交換作文，互相批改，批改后交 給小組組長，評(píng)選出比較好的一篇在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)。三、組員分工和獎(jiǎng)懲措施四大官員掌管組內(nèi)事務(wù)。班級(jí)小組內(nèi)一般是4人一組，4人分別是背誦默寫官、 家庭作業(yè)官、讀書筆記官和日記官。每人手中都有一張小 組組員名單和過關(guān)表格，背誦默寫官統(tǒng)計(jì)組員必背的課文和詞語默寫的情況；家庭作業(yè)官負(fù)責(zé)檢查每天的家庭作業(yè), 按時(shí)完成畫對(duì)號(hào)，不完成畫錯(cuò)號(hào)；讀書筆記官負(fù)責(zé)檢查孩 子讀書筆

5、記本的書寫情況，并抽查組員的閱讀課外書的情 況，日記官負(fù)責(zé)檢查日記。個(gè)人獎(jiǎng)懲和集體獎(jiǎng)懲相結(jié)合。小組內(nèi)如果有不完成家庭作業(yè)、背誦和默寫不過關(guān)等 的情況，相應(yīng)的官員做好跟蹤，一直到組員的家庭作業(yè)補(bǔ) 完、課文背誦過關(guān)。詞語默寫全對(duì)為止。小組內(nèi)借助組規(guī) 管理好組內(nèi)事務(wù)，督促好每位組員按時(shí)完成任務(wù)。組與組 之間又存在積分的競爭：在班級(jí)前面黑板的右下角留有少 許空間，對(duì)每組的積分進(jìn)行公示。每個(gè)小組的起始積分均 為0 ,分別從小組全員作業(yè)完成情況，閱讀課外書情況， 課堂回答問題和表達(dá)情況，考試優(yōu)秀和進(jìn)步幅度等各方面 進(jìn)行加減分。做到的小組之間的評(píng)比，每隔三周時(shí)間，將 各個(gè)小組的積分進(jìn)行匯總，按積分順序排名?；蛹?lì)讓積分很有所謂。積分按照高低，可以在周末家庭作業(yè)的多少上體現(xiàn)。 或者利用學(xué)校和班級(jí)的圖書，讓積分較高的小組挑選自己 喜歡的圖書?；蛘咦尫e分較高的小組發(fā)揮自己的特權(quán)，指 使積分較低的小組集體出一個(gè)節(jié)目等，利用課前三分鐘進(jìn) 行演出。希望通過小組合作，能夠盡可能地把老師從每天繁瑣 的工作中抽離出來，能夠讓學(xué)生被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)化為主 動(dòng)的積累積分，能夠讓他們?cè)诜e分的促使下保質(zhì)保量地