教育教學論文淺析中職英語閱讀教學與元認知策略

1、淺析中職英語閱讀教學與元認知策略高縣職校：黃貴萍摘要：眾所周知，英語閱讀理解在英語語言的基本技能屮占冇十分重要的地 位。所以一直以來學生閱讀水平和閱讀能力的提高都是教師和科研人員共同關(guān)注 的課題。國外語言學家、教育學家將元認知策略列為三大語言策略之一，他們根 據(jù)認知學習理論將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。 心理學的重要成果元認知策略開始在英語閱讀學習策略中受到關(guān)注。關(guān)鍵詞：中職英語 元認知 閱讀根據(jù)口己多年從事中職英語教學，本文試圖從元認知理論出發(fā)，結(jié)合英語閱 讀教學實際，探討與元認知相結(jié)合的英語閱讀教學觀。一、元認知策略理論概述所謂元認知是以學習者自身的認知系統(tǒng)為認

2、知對彖的，對認知過程的自我意 識、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。其中元認知知識是指冇關(guān)認知的知識，即 個體關(guān)于那些因素影響認知過程和結(jié)果，以及這些因素如何期作用等問題的知 識。在英語閱讀中元認知知識就是指學生對英語閱讀過程的認知。根據(jù)認知學習 理論將學習策略分為：尤認知策略，認知策略和社會情感策略三大類。元認知策 略高于其它策略，在更高一級層面上執(zhí)行監(jiān)督和控制職能，用于評價、管理、和 監(jiān)控認知策略。例如：明確自己的學習目標；學習需求；根據(jù)自身學習需求制定 學習計劃；善于創(chuàng)造和把握學習機會；探索有效的學習方法；總結(jié)學習經(jīng)驗，遇 到困難自動和老師同學溝通交流并獲取幫助；反思自己的學習方法和過程并積

3、極 地進行自我調(diào)節(jié)。二、元認知策略與英語閱讀相關(guān)性論述根據(jù)國外語言學家、教育學者0, maliy和chamot的理論：元認知策略是三 大語言學習的策略2。英語學習當然屬于語言學習的范疇，所以從理論邏輯上 講元認知策略與英語學習具有相關(guān)性。用于閱讀也屬于英語學習的范疇由此可見 從理論上講英語閱讀與元認知是具有高度相關(guān)性的。同時中外的語言學家也通過一系列實驗證明了兩者直接之間的相關(guān)性:paris 在實驗屮發(fā)現(xiàn)閱讀能力強的學生知道更多的認知策略，并更能準確地hl憶課文的 主要內(nèi)容；scott等人設(shè)計了簡稱為isl的訓練教材來提高學生的閱讀意識和有 效閱讀策略的應用能力，閱讀意識的提高促進學生發(fā)現(xiàn)和應

4、用冇效的閱讀策略人 大提高了閱讀理解能力。%1. 元認知策略在英語閱讀教學中的應用1. 傳授元認知知識，喚起元認知意識傳授元認知知識應該從元認知知識的三大要索入手，學習者的個人知識包括: 學習者以往的學習經(jīng)驗、習慣、學習的動機，對自己學習上優(yōu)勢和學習存在的問 題的認識。建構(gòu)主義學習理論將學生看成知識建構(gòu)的主體，和應的教學是支持性、 生成性的，教師應該引導和鼓勵學生捉高學習的責任心，這冇助于學生自我效能 的提高和積極歸因的形成，從而促成整體動機水平的提高。在具體英語閱讀教學中引導學生從整體上把握閱讀文章，及文章的組織框架 結(jié)構(gòu)，以及文章的文體特征。不同文體特征文章的不同結(jié)構(gòu)特征。閱讀之前就搞 清

5、楚閱讀任務：是為了獲取信息而閱讀，是為了欣賞文字而閱讀，是為了理解作 者意圖而閱讀，是為了完成閱讀考試的題而閱讀等等。2、指導學生制定英語閱讀計劃，確定閱讀目標確定閱讀目標，制定閱讀計劃，是成功閱讀的一個重要內(nèi)容。在英語閱讀教 學屮教師首先要向?qū)W生介紹英語學習的閱讀教學要求。在具體教學屮，我的學生 是職業(yè)學校的學生，他們來自不同的專業(yè)部。首先我將英語作為公共基礎(chǔ)課的要 求提出屮等職業(yè)學校英語教學大綱關(guān)于英語閱讀的要求；然后根據(jù)不同專業(yè)部的 專業(yè)特色提出具有專業(yè)特色的閱讀要求。中等職業(yè)學校英語教學大綱對閱讀的耍 求：“能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節(jié)信息。能讀懂簡單的應用文如請柬、 通知及表格

6、等。能讀懂大綱話題項口表范圍內(nèi)常見題材的簡短閱讀材料。并且要 求學生根據(jù)自己的實際情況包描英語水平和專業(yè)要求，自己職業(yè)規(guī)劃等制定中職 階段三年的英語閱讀目標及具體的實施計劃。3、引導學生監(jiān)控口己的英語閱讀過程自我監(jiān)控策略是元認知策略的重要組成部分。教師提醒學生在閱讀前、閱讀 屮閱讀后都要清楚自己的閱讀任務、口標、動機。在閱讀過程屮監(jiān)控是指學生把 自己的閱讀過程作為意識對彖，充分應用元認知中的監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，積極加以監(jiān) 控。在這一過程中幫助學生利用背景知識促進記憶理解，冇效利用上下文線索及 閱讀材料的邏輯結(jié)構(gòu)進行推理。常常使用“為什么”對門己提問，檢查口己的判 斷是否正確。讀前要求學生預測，讀后要

7、求學生對自己閱讀理解做出評估：自己 的預測是否與所讀內(nèi)容基木一致；是否掌握了文章大意主旨；是否領(lǐng)會了作者意 圖。在閱讀過程屮指導學生應用自我發(fā)問的元認知策略監(jiān)控和調(diào)節(jié)英語閱讀過 程。4、幫助學生自我評估自我評估在整個元認知策略屮起著承上啟下的作用。其口的是為了隨吋掌握 閱讀過程和效率，做到有的放矢。學生可以從中了解到自己對知識的掌握情況, 發(fā)現(xiàn)閱讀屮的難點、弱點以適當實時調(diào)整自己下一步的計劃和目標。教師可以為 學生設(shè)計口我評價表讓學生課后對口己的學習行為進行總結(jié)，也可以利用教材上 的自我評估表對自己的閱讀過程和閱讀效果進行評價，并且可以在同學中交流反 饋，以此增強學生的自我評價能力?？傊J知策略是學習的重要策略之一。在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作 用。在英語閱讀教學屮培養(yǎng)學生應用元認知策略捉高學生的英語能力和水平。同 時也提高了學生對整個英語學習甚至所有學習過程的計劃、監(jiān)測和評估的能力， 幫助學生成長為自主、高效和具備終身學習能力的學