新課改下初中生數(shù)學(xué)探究情感培養(yǎng)策略初探

1、新課改下初中生數(shù)學(xué)探究情感培養(yǎng)策略初探摘 要：動手實(shí)踐是學(xué)生獲取真知、提升自我的重要手段和途徑之 -o探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要組成要素之一。教學(xué)實(shí)踐證明， 探究活動過程充滿了 “荊棘”和“坎坷”，需要良好、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)情感和 信念作為情感保障。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，創(chuàng)設(shè)良好情境，教 會探究方法，重視解題思想的培養(yǎng)，從各方面增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)探究情感, 促使其主動開展探究學(xué)習(xí)活動，提高探究素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究情感培養(yǎng)策略動手實(shí)踐是人類認(rèn)識自然、適應(yīng)自然、改造自然的方法和手段，也是 人類文明發(fā)展、科技進(jìn)步的重要途徑和載體之一。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天, 探究能力已成為技能型人才必

2、備的內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的 客觀存在體，具有對未知事物、現(xiàn)象好奇、質(zhì)疑的心理。這為學(xué)生探究活 動的開展提供了必要的前提條件。但初中生在動手探究的過程中，受其外 界社會因素或內(nèi)在情感狀態(tài)的影響和制約，往往對探究實(shí)踐活動表現(xiàn)出消 極、被動、應(yīng)付的情感狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，探究活動過程充滿了 “荊棘” 和“坎坷”，需要良好、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)情感和信念作為情感保障。新的初屮 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“堅(jiān)持以生為木的理念，重視學(xué)生主體內(nèi)在能動情感 的激發(fā)，釆用有效教學(xué)活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究情感。”基于此， 我在教學(xué)實(shí)踐活動中，圍繞培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究情感這一主題，進(jìn)行了探 索和研究，現(xiàn)將我的點(diǎn)滴體會及

3、實(shí)施舉措進(jìn)行論述。一、注重師生之間的情感溝通，激發(fā)初中生的探究內(nèi)在情感。教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊互動過程。初中生正處在情感發(fā)展 的特殊時(shí)期，更需要教學(xué)工作者的有效激發(fā)和指導(dǎo)。溝通、交流成為激發(fā) 初中生內(nèi)在探究情感的有效方式和手段。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)活動中， 師生z間交流、溝通的有效開展，有助于初中生內(nèi)在情感的有效激發(fā)，有 助于初中生保持恒定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要 將交流、互動作為培養(yǎng)學(xué)生情感的重要手段之一，主動走進(jìn)學(xué)生群體中間, 與學(xué)牛進(jìn)行深入的溝通交流，及時(shí)了解和掌握初中生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)實(shí)際 狀況，解決實(shí)際困難，幫助初中生樹立學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)初中生能動探究情 感

4、的形成。二、創(chuàng)設(shè)適宜探究的教學(xué)情境，挖掘初中生的積極探究潛能。常言道，情由境生。教學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)過程中，具有渲 染和促進(jìn)作用。初中生在適宜、融洽的教學(xué)情境屮，內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能能夠得 到激發(fā)，能動探究欲望能夠得到“釋放”。數(shù)學(xué)學(xué)科教材中的情感激勵因 素通過教學(xué)情境這一載體進(jìn)行有效展示，能夠有效“挖掘”探究能動潛能。 因此，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)探究情感的過程中，要善于利用教學(xué)情境的情 感激勵作用，采用情境性教學(xué)策略，設(shè)置符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)、緊貼教學(xué) 目標(biāo)要求的教學(xué)情境，讓初屮生探究情感的“發(fā)展區(qū)”在良好的氛圍屮被 “激活”，主動探究新知識或新問題。如“全等三角形的判定”教學(xué)伊始，教師抓住初中

5、生質(zhì)疑、好奇的心 理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)矛盾性教學(xué)情境，向?qū)W生提問：“通過對全等三角形的性質(zhì) 學(xué)習(xí)，我們知道，全等三角形的対應(yīng)角分別相等。那么是不是對應(yīng)角相等 的兩個(gè)三角形全等呢？ ”此時(shí)，學(xué)生對這一命題的真?zhèn)萎a(chǎn)生了認(rèn)知上的矛 盾沖突，探求“真相”的情感得到了 “激發(fā)”，主動探知新知的內(nèi)在情感 “油然而生”，主動進(jìn)入探知新知的活動壞節(jié)之屮。值得注意的是，教師 在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，不能忽視教學(xué)目標(biāo)耍求或?qū)W生的認(rèn)知特點(diǎn)，隨心而 欲只能“適得其反”。三、重視探究實(shí)踐過程的指導(dǎo)，增強(qiáng)初中生的能動探究技能。教學(xué)實(shí)踐證明，解題技能是學(xué)生探究活動有效開展的方法指導(dǎo)，也是 確立學(xué)牛積極探究情感的重要保證。教是為了不教，

6、其根本目的是“授之 以漁”。初中生在有效解題策略或方法的支持和保證下，胸中有竹，游刃 有余，能夠有效增強(qiáng)解題信心，能有效樹立探究情感。因此，教師應(yīng)將探 究技能傳授作為培養(yǎng)探究情感的重要內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)對初 中生的探究過程進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究和教師的指點(diǎn) 卜，獲得冇效探究策略，增強(qiáng)探究實(shí)踐信心。問題：在直角坐標(biāo)系中，直線i經(jīng)過點(diǎn)（2, 3）和（-1, -3）,直線 l2經(jīng)過原點(diǎn)，且與直線l1交于點(diǎn)（-2, a）。（1）求a的值。（2） （-2, a） 可看成怎樣的二元一次方程組的解？ （3）設(shè)交點(diǎn)為p,直線l1與y軸交 于點(diǎn)a,你能求出aapo的面積嗎？這是“ 次函

7、數(shù)與二元一次方程組關(guān)系”的問題案例，學(xué)牛在解答此 類型問題時(shí)，常表現(xiàn)得手足無措。此時(shí)，教師耍求學(xué)生開展探究分析活動, 學(xué)生在分析問題的條件過程中，認(rèn)識到可以將一次函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為二元一 次方程組，但對如何轉(zhuǎn)化出現(xiàn)了 “困難”。這時(shí)，教師針對此情況，向?qū)W 生指問：“每個(gè)二元一次方程組都對應(yīng)兩個(gè)一次函數(shù)，故對應(yīng)兩條直線。 從'數(shù)'的角度看，解方程組相當(dāng)于考慮自變量為何值時(shí)兩個(gè)函數(shù)的值相 等，以及這個(gè)函數(shù)的值是何值；從'形'的角度看，解方程組相當(dāng)于確定 兩條直線交點(diǎn)的處標(biāo)?！贝藭r(shí)，學(xué)牛在教師的指導(dǎo)下，迅速找到了該問題 案例的解題方法和策略，并為學(xué)生今后更好地開展此方面的解題活動提供 方法指導(dǎo)，從而在解題時(shí)能夠有的放矢，增強(qiáng)信心。四、強(qiáng)化探究思想策略的運(yùn)用，培樹初中生的探究內(nèi)在索養(yǎng)。在探究分析新知、問題過程中，需要運(yùn)用各種各樣的解題思想策略。解題思想策略的有效運(yùn)用在一定程度上反映了初中牛的探究內(nèi)在素養(yǎng)。通 過對初中數(shù)學(xué)教材的整體分析可見，數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)思想、方 程思想、化歸轉(zhuǎn)化等解題思想策略可在初中數(shù)學(xué)案例的解答中經(jīng)常運(yùn)用。 因此，在階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中，教師應(yīng)強(qiáng)化對探究思想策略的講授和 運(yùn)用，使學(xué)生能夠?qū)W握解題思想策略的內(nèi)涵及使用方法，并進(jìn)行實(shí)時(shí)鞏固 練習(xí)，提高解題思想運(yùn)用的靈活性和高效性，