新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用探析

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用探析澧陽(yáng)中學(xué)李瓊燕“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合 作者。”新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是不是意味著教師 在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不再提了呢？答案是否定的，教師永遠(yuǎn) 是課堂的主導(dǎo)、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，這是教學(xué)本身的規(guī)律決定的。 在新課程理念下，語(yǔ)文教師該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這 是每一個(gè)教者值得探討的。在此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方 面去發(fā)揮好語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用：一、做好“向?qū)А币龊孟驅(qū)В托枰處熅慕M織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué) 生學(xué)有方向，學(xué)有所獲。課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革任務(wù), 提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才 能使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)

2、容、學(xué)有所獲。那么語(yǔ)文教師該 如何做好向?qū)?？確定每一篇文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi) 容。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo) 情感目標(biāo) 來(lái)制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目 標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn) 象。確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。教師需要對(duì)教材熟悉 在心，對(duì)學(xué)生充分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)難 點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精 練的解答。設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。設(shè)計(jì)好課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教 學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程要有學(xué)生的主動(dòng)參 與，要能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。%

3、1. 恰當(dāng)“疏導(dǎo)”所謂“疏導(dǎo)j詞典解釋為“開(kāi)通壅塞的水道，使其暢通s 學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng) 手去探索“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”新知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué) 生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生迷惑，心理上出現(xiàn)迷茫，大腦出現(xiàn)“壅塞”，這 都屬于正?，F(xiàn)象。這時(shí)候教師要像心理醫(yī)生一樣，學(xué)會(huì)聽(tīng)其 言觀其行，通過(guò)學(xué)生的言行去分析其內(nèi)心世界，找出“病因”, 恰當(dāng)疏導(dǎo)。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，充分理解學(xué)生的要求和意 見(jiàn)，要針對(duì)自身的不足開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。教師要通過(guò)設(shè) 疑激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，可以設(shè)計(jì)一些新穎的，貼近學(xué)生實(shí)際 的問(wèn)題，精心組織學(xué)生思考，爭(zhēng)論。教師應(yīng)了解學(xué)生的喜好, 了解時(shí)尚的發(fā)展趨勢(shì)，不要輕

4、易評(píng)說(shuō)學(xué)生言行的對(duì)與錯(cuò)。通 過(guò)交流觀察，教師便可以了解學(xué)生的的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)狀，然 后采取相應(yīng)的措施“對(duì)癥下藥覽 避免學(xué)生的思維誤入歧途，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維能指向一定的目的，使教師真正成 為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)?。同時(shí), 教師也可以與學(xué)生分享彼此的快樂(lè)，與學(xué)生融為一體，縮短 與學(xué)生之間的心里距離。三、適當(dāng)“傳導(dǎo)”韓愈說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)古代的教育 是十分重視教師的傳授作用的。今天我們反對(duì)那種“填鴨式” 的教學(xué)，是不是我們教師就完全失去傳授作用了呢？答案顯 然是否定的。學(xué)生由于年齡視野時(shí)間等方面的局限，他們的 認(rèn)知畢竟是有限的，而他們對(duì)知識(shí)的渴求卻是無(wú)限的。

5、這就 需要教師適當(dāng)?shù)亍皞鲗?dǎo)”給學(xué)生一些相關(guān)的知識(shí)，只是這時(shí)候 的“傳導(dǎo)”對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教師在傳授知 識(shí)時(shí)講方法，傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽 視了 “人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚 人的主體精神。這一切都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須精通 所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之 間的聯(lián)系。為此，教師所掌握的學(xué)科知識(shí)必須大大超出新課 程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣才能透徹地理解教材，靈活地處理教材, 準(zhǔn)確地講授教材；教師還應(yīng)有比較廣泛的課外知識(shí)。因?yàn)?現(xiàn)在的中學(xué)生，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)。上知天文，下知地理, 從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀到微觀，無(wú)所不想知。他們能

6、夠提出 形形色色、五花八門(mén)的問(wèn)題，這就給教師提出了更高的要求。 作為教師，就要像海綿一樣不斷地汲取知識(shí)。教師只有不斷 學(xué)習(xí)，才能獲得知識(shí)的“源頭活水”，靠吃老本來(lái)教學(xué)生，再 高學(xué)歷的教師也會(huì)落后于科學(xué)文化的發(fā)展。教師在向?qū)W生導(dǎo) 以知識(shí)時(shí)，還必須導(dǎo)以他們做人的道理。、有效“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生有個(gè)體的差異，課堂上有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的 現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立自己 的領(lǐng)導(dǎo)威信，領(lǐng)導(dǎo)威信是影響領(lǐng)導(dǎo)效能的一個(gè)重要因素。一 般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)威信與領(lǐng)導(dǎo)效能成正比。教師領(lǐng)導(dǎo)的威信是指 教師作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的威信，這是社會(huì)組織中個(gè)人威信問(wèn)題 的一個(gè)非常重要的方面。在課堂教學(xué)中，教師不僅要合理地 使用權(quán)威，而且要注意維護(hù)自己的權(quán)威。如何維護(hù)?這里提 幾種方法：1）站在教室內(nèi)的引人注目的地點(diǎn)；2）姿勢(shì)、表情、 聲音都應(yīng)自然，不要緊張；3）泰然自若地進(jìn)人學(xué)生的活動(dòng)范 圍；4）不說(shuō)話時(shí)，注意從容地保持與學(xué)生的目光交流；5）控 制好自己的反應(yīng)，如對(duì)接話的學(xué)生不予理睬或用目光給以暗 示，切不可報(bào)之以微笑，對(duì)他們干擾課堂的行為要認(rèn)真處理; 6）規(guī)定學(xué)生回答教師提問(wèn)的方式；7）在課堂上盡量緩和與學(xué) 生發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，有問(wèn)題最好課后解決。這些措施有助