“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)策略中期報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)策略研究是山東省教學(xué)研究課題。課 題實(shí)驗(yàn)，通過近三年的實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)踐，已經(jīng)初具成效，初步探索出了符合科學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生心理特征的、更有利益學(xué)生掌握實(shí)用的“和諧互 助式”小組學(xué)習(xí)策略。初步形成了我校的教學(xué)特色。下而就我校開展該項(xiàng)課題實(shí) 驗(yàn)總結(jié)如2一、課題的提出為了深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高全省小學(xué)數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，于是開展了 “和諧互助式” 小組學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)，明確指岀：學(xué)生在舉行科學(xué)探索追究時(shí)應(yīng)“樂于合作與交 流”，“在與他人合作進(jìn)修以及探索追究勾當(dāng)中，主動(dòng)供給本身的資料以及設(shè)法, 分享他人

2、的智慧，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)合作的興奮”相結(jié)合，我校制定了小學(xué)數(shù)學(xué)“和諧互 助式”小組學(xué)習(xí)策略研究的課題。小學(xué)科學(xué)“小組合作、有效探究”學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生同位兩人為一個(gè)“互助 組”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“學(xué)長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，兩人z間互助學(xué)習(xí)，共同 提高；兩個(gè)“和諧互助組”再組成一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”，從而形成“組間同質(zhì)，組 內(nèi)異質(zhì)”的單元組，有助于在小組活動(dòng)中成員分工進(jìn)行合作，并且“互助組”之 間的有效快捷的交流。“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把課堂各要素按對(duì)立統(tǒng)一的 規(guī)律組織起來，使學(xué)生在參與中成長(zhǎng)，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中 學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使其認(rèn)知、情感、技能得到全而和諧的發(fā) 展。

3、和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界， 是一種理性的課堂價(jià)值追求。創(chuàng)設(shè)此種優(yōu)良的育人環(huán)境，冇利于大面積提升學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。二、課題的目標(biāo)本課題的研究，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育 教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)的。小組學(xué)習(xí)確立于“以人為本的教學(xué)思想，互助學(xué)習(xí)的 教育理念”，完全改變了教師一言堂唱獨(dú)角戲的教學(xué)觀念，取而代之的是學(xué)生為 主體，使學(xué)生在參與屮成長(zhǎng)，在合作屮發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系屮學(xué)會(huì)探究、 學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使其認(rèn)知、情感、技能得到全面和諧的發(fā) 展。1、通過“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”策略

4、的研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)的不同課型中 靈活采用“小組合作、有效探究”學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí) 效果，推進(jìn)課程改革。2、通過“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合 作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、通過“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”策略的研究，提高教師的教學(xué)能力和教 育科研能力，培養(yǎng)教師勇于探索的精神。三、課題的實(shí)驗(yàn)與研究我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基 地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中，面對(duì)新課程全面 實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生之間如何合作，以及共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了 大量卓有成效的工作。主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：1

5、、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)教師的素養(yǎng)。課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)冇很大關(guān)系。為了使課題研究工作朝著 科學(xué)的方向發(fā)展，堅(jiān)持以理論為先導(dǎo)，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了基 礎(chǔ)教育課程改革綱要、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和走進(jìn)新課程讀本，學(xué)習(xí)了多元智 能理論、建構(gòu)主義教育思想以及發(fā)展性教學(xué)的相關(guān)理論。組織教師認(rèn)真觀看新課 程培訓(xùn)光盤和名師執(zhí)教光碟、專題講座。同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取自下而上的“參 與式”、“互動(dòng)式”的模式，加大校本培訓(xùn)力度，捉高培訓(xùn)的層次。培訓(xùn)的形式和 內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、教學(xué)錄像、專家講座等。2、活用教材，保證課堂教學(xué)的有效。傳統(tǒng)教學(xué)是“教教材”，出發(fā)點(diǎn)是完成認(rèn)知任務(wù)，眼中有書沒有人

6、；“用教材 教”的著眼點(diǎn)是育人，是著眼于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從“教教材”到“用教材 教”是使用教材的教學(xué)策略的歷史性進(jìn)步。教師首先是要用足教材，充分發(fā)揮教 材的作用，把文木作為實(shí)現(xiàn)課程口標(biāo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基本憑借，老師要做到按課 程標(biāo)準(zhǔn)的精神來“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教師課前要認(rèn) 真研讀教材屮的課題、習(xí)題，分析教材和教參屮沒有交代清楚的知識(shí)點(diǎn)和例題。 教師在關(guān)注新授內(nèi)容的同時(shí)，還得重點(diǎn)關(guān)心教材中每一個(gè)習(xí)題的訓(xùn)練意圖和作 用。老師不但備教材備教法而且還要備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì) 課的類型，擬定教學(xué)方法并使之納入“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”策略中，以及 對(duì)教學(xué)過程的

7、程序及吋間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。3、規(guī)范“每周教研日”活動(dòng)。2010年8月我們?nèi)w課題研究人員召開關(guān)于課題研究的冇關(guān)事宜，再次明 確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向，做好課題開展的基本工作。根據(jù)學(xué)校會(huì)議精神， 將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jī)”上，并結(jié)合我?！昂椭C互助式”小組學(xué)習(xí)” 這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我 們?cè)趯?shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問題，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同 時(shí)，全而捉升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。(1) 備課程序：授課教師備課；年級(jí)備課組集體備課，由備課組長(zhǎng)主持， 在聽取授課老師本人的設(shè)計(jì)思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開討論；授課

8、教師二次備 課，根據(jù)集體備課形成的意見，對(duì)第一次設(shè)計(jì)的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi) 老師聽課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細(xì)的記錄；備課組集體評(píng)議， 當(dāng)h內(nèi)進(jìn)行，圍繞當(dāng)周研討主題展開評(píng)議，對(duì)課上出現(xiàn)的問題捉出解決的策略， 完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課冬授課教師確定教學(xué)方案及課件。(2) 上課：每周開展一次教研課授課，授課中必須體現(xiàn)“和諧互助式”小 組學(xué)習(xí)這一模式，各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行(特殊情況除外)。全 體老師均須參加聽課。(3) 評(píng)議：授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行組級(jí)評(píng)議，評(píng)課主耍 圍繞當(dāng)周所研討的主題展開，形成書面評(píng)課稿，確定中心發(fā)言人等。評(píng)課稿基本 分為三部

9、分內(nèi)容：取得的成績(jī)、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間 請(qǐng)老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀念”演說i分鐘；其余吋間為理論學(xué)習(xí)。授課教 師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對(duì)本次上課的設(shè)計(jì)意圖和課后感想作專題 發(fā)言，要理論結(jié)合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全而評(píng)議，組長(zhǎng)作本次主題研討活動(dòng)的 總結(jié)發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問題、今后的思路等。4、講究互動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)過程的有效。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué) 習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須講究師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，由始至終 地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效, 則是課堂教學(xué)是

10、否冇效的關(guān)鍵。(1) 講究互動(dòng)，提高把握課堂的能力。教師講解要清晰化、條理化、情感化、牛動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明， 言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流, 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講 精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上 都充分考慮了每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到 了提高。如在教學(xué)圓的面積時(shí)，并非是直接講授，而是先讓學(xué)生自學(xué)課文， 教師引導(dǎo)學(xué)生，“你述能拼成哪些圖形？ ”四人小組通過討論，實(shí)驗(yàn)操作，將圓 分割后拼成我們所熟知的三角形、平行四邊形、梯形，并

11、且計(jì)算出了各門的面積。 接著將研究成果展示給大家，然后集體歸納，推導(dǎo)出面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過 程屮，小組成員齊心協(xié)力，一起實(shí)踐，一起計(jì)算，共同得出結(jié)論，在品嘗喜悅的 同時(shí)，使口己真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2) 適時(shí)點(diǎn)撥，落實(shí)“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不頂認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不 成熟的學(xué)習(xí)主體。出于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析 問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性， 重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師 作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處

12、，在知 識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的 探究活動(dòng)更冇效。四、研究成果2014年2刀25日，課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，完成中期階段性 總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)過程初步成效，有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1、通過“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生初步養(yǎng)成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 他們的主體性、能動(dòng)性和勇于探究質(zhì)疑的精神已初步形成。如今在學(xué)牛屮出現(xiàn)“三 多一少”，即大膽提問的多，善于辯論的多，勤于動(dòng)手的多，死記碩背的少。絕 大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力有了很大程度的提高。2、通過“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在探究交 流和匯報(bào)

13、屮先形成自己或小組最佳解答方案，然后采用不同方式來匯報(bào)，這樣， 學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)就更深、更透、更快。課中經(jīng)常會(huì)用到的匯報(bào)語有“我 認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法冇道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他冇一個(gè) 小小的失誤”、“你說的不對(duì)”整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，把個(gè)性特長(zhǎng) 發(fā)揮的淋漓盡致。3、通過“和諧互助式”小組學(xué)習(xí)”，教師的素質(zhì)大幅度提升。教師的學(xué)生觀、 教育觀、教學(xué)觀以及評(píng)價(jià)觀發(fā)生了巨大變化。在教師眼里每個(gè)學(xué)生都是有著豐富 個(gè)性的完整的人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，已達(dá)成共 識(shí)，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是教師的成功和喜悅。五、實(shí)驗(yàn)中的問題在實(shí)驗(yàn)的過程屮，顯然取得了一

14、些成績(jī)，但述存在著很多不足。1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒冇從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而 不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生 的發(fā)展。2、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往 往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個(gè) 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。3、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的 不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能 力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。有個(gè)別“學(xué)長(zhǎng)”未能有 效的幫助“學(xué)友”解決學(xué)習(xí)中的問題，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué) 生會(huì)在合作學(xué)習(xí)屮迷失自我。六、改善問題的策略針對(duì)“和諧互助式