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文檔簡(jiǎn)介
1、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展能力評(píng)估手冊(cè)(訓(xùn)練師用書)殘疾人聯(lián)合會(huì)康復(fù)部修訂孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表(試行)編制說明本量表的編制以認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù),參照香港協(xié)康會(huì)編制的兒童發(fā)展評(píng)估量表和自閉癥兒童訓(xùn)練指南等,將心理評(píng)估、生態(tài)評(píng)估及功能性評(píng)估等評(píng)估方法進(jìn)行整合,采用觀察、測(cè)試、訪談等方法,憑借一系列的評(píng)估材料對(duì)0-6歲的孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及康復(fù)需要進(jìn)行評(píng)估,為開展針對(duì)性的教育康復(fù)提供依據(jù)。 一、評(píng)估表編制目的為進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)需求的了解,將評(píng)估與教育康復(fù)訓(xùn)練相
2、結(jié)合,在充分分析發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上,制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃,并對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估,以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃,保證教育康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。二、適用對(duì)象及評(píng)估時(shí)間評(píng)估表適用于年齡在0-6歲,能力與發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童。孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表的每個(gè)領(lǐng)域都可以獨(dú)立進(jìn)行評(píng)估,整套量表可以按領(lǐng)域分開評(píng)估,可以在2周內(nèi)完成全部評(píng)估項(xiàng)目。三、評(píng)估表的結(jié)構(gòu)本評(píng)估表由感知覺(55)、粗大動(dòng)作(72)、精細(xì)動(dòng)作(66)、語言與溝通(79)、認(rèn)知(55)、社會(huì)交往(47)、生活自理(67)以及情緒與行為(52)八個(gè)評(píng)估領(lǐng)域493個(gè)項(xiàng)目組成,每個(gè)評(píng)估領(lǐng)域都是一個(gè)評(píng)估
3、的獨(dú)立體,評(píng)估時(shí)不受其它評(píng)估領(lǐng)域的影響。1感知覺領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。主要評(píng)估兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個(gè)范圍在注意、反應(yīng)、辨別和記憶等方面的能力現(xiàn)狀、優(yōu)劣與需求。2粗大動(dòng)作領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共72項(xiàng)。分為姿勢(shì)、移動(dòng)與操作三部分,主要評(píng)估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、拋、接、踢、擊、拍等動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性等。3精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共66項(xiàng)。主要評(píng)估兒童擺弄物品、基本操作能力、雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫以及工具使用的能力現(xiàn)狀和需求。4語言與溝通領(lǐng)域項(xiàng)目共79項(xiàng)。分為語言與溝通前能力、語言模仿、語言理解和表達(dá)四部分,主要評(píng)估兒童非語言溝通能力、分辨聲音、口腔器官的運(yùn)動(dòng)
4、、模仿單音、模仿疊音詞、模仿表示物品的詞、模仿動(dòng)詞、模仿方位詞、名稱指令、指認(rèn)、動(dòng)作指令、理解形容詞的含義、理解事物關(guān)系、表達(dá)要求與回答問題、說短語、說句子、主動(dòng)提問、復(fù)述與主動(dòng)描述等方面的基本能力與需求。5認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。分為經(jīng)驗(yàn)與表征、因果關(guān)系、概念三部分,主要評(píng)估兒童簡(jiǎn)單推理、分類、配對(duì)、排序以及時(shí)間概念、空間概念、顏色概念、數(shù)前概念和數(shù)概念等方面的能力優(yōu)劣與需求。6社會(huì)交往領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共47項(xiàng)。分為社交前基本能力、社交技巧與社交禮儀三部分,主要評(píng)估兒童社交中非口語能力、認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、控制自己、與照顧者的互動(dòng)、與陌生人互動(dòng)、近距離打招呼、遠(yuǎn)距離打招呼、自我介紹、近距離的告
5、別、電話告別、表示感謝、表示抱歉與表示稱贊等方面的能力現(xiàn)狀與需求。7生活自理領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共67項(xiàng)。分為進(jìn)食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力六部分,主要評(píng)估兒童吸吮、合唇、喝、咀嚼、進(jìn)食方式、表示如廁需要、如廁技能、脫衣、穿衣、擦、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、開關(guān)、收拾餐具等方面的能力優(yōu)劣及訓(xùn)練需求。8情緒與行為領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共52項(xiàng)。分為依附情緒行為、情緒理解、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、關(guān)系與情感、對(duì)物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七部分,一方面要評(píng)估孤獨(dú)癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童回應(yīng)行為反應(yīng)、情緒理解、依戀情緒行為、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒、物品運(yùn)用、接納親近、引發(fā)社交溝通、社交反應(yīng)、適應(yīng)轉(zhuǎn)變
6、、運(yùn)用物品及身體等方面所表現(xiàn)出來的行為模式的異常與否;另一方面還要評(píng)估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有典型的特殊偏好和局限,是否具有孤獨(dú)癥兒童的一些特殊行為等,以便真實(shí)了解他們?cè)谇榫w和行為方面的特殊需求。四、評(píng)分方法孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表每個(gè)學(xué)年進(jìn)行三次評(píng)估,第一次評(píng)估是為制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行的基線評(píng)估,第二、三次評(píng)估既是對(duì)康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估的階段性評(píng)估,也是為調(diào)整后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的診斷性評(píng)估。1感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往以及生活自理七個(gè)領(lǐng)域的評(píng)分有“通過(P)”、“中間反應(yīng)(E)”、“不通過(F)”、“X”4個(gè)級(jí)別。通過(P)記1分,表示在沒有示范
7、或協(xié)助下,兒童能獨(dú)自完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)(E)不計(jì)分,表示兒童雖然未能完成某項(xiàng)目,但具有所要求動(dòng)作的意識(shí);或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后,能嘗試完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)可以直接轉(zhuǎn)化為個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo),但不作為統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。不通過(F)記0分,表示即使有示范或協(xié)助,兒童也不能完成某個(gè)項(xiàng)目。X不計(jì)分,表示某個(gè)項(xiàng)目不適合所測(cè)試的兒童。2情緒與行為領(lǐng)域的評(píng)分采用臨床判斷,使用的是“與年齡相適應(yīng)的”、“在正常范圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語,評(píng)分分為沒有(A)、輕度(M)、重度(S)3個(gè)級(jí)別。沒有(A)表示兒童的情緒行為恰當(dāng),并符合其年齡的發(fā)展。輕度(M)表示兒童的情緒行為有較輕微的異常;或較同齡兒童遲緩;或異常的情緒行為發(fā)生次
8、數(shù)不多。重度(S)表示與同齡的兒童相比,其情緒行為在強(qiáng)烈程度、性質(zhì)、特點(diǎn)上極度異常,而且發(fā)生次數(shù)很頻繁。 五、評(píng)估記錄表的填寫1. 孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖評(píng)估結(jié)束后,“感知覺”、“粗大動(dòng)作”、“精細(xì)動(dòng)作”、“語言與溝通”、“認(rèn)知”、“社會(huì)交往”和“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖”(圖1)上,根據(jù)“通過(P)”項(xiàng)目的得分在圖上對(duì)應(yīng)領(lǐng)域找到得分點(diǎn)位置,把各個(gè)領(lǐng)域“中間項(xiàng)(E)”的總數(shù)目加上通過項(xiàng)的總數(shù)目得到某個(gè)領(lǐng)域的總數(shù)目,并在剖面圖上找到某個(gè)領(lǐng)域得分的相應(yīng)位置點(diǎn),然后把各個(gè)領(lǐng)域通過項(xiàng)目的得分點(diǎn)在圖上用實(shí)線連接,再把各個(gè)領(lǐng)域中間項(xiàng)的位置點(diǎn)用虛線進(jìn)行連接,這樣就得到兩
9、條曲線,實(shí)線為能力發(fā)展現(xiàn)狀曲線,虛線為個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)曲線。圖一 孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖2. 孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖“情緒行為”領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”(圖2)上。把各個(gè)評(píng)估范圍中“沒有(A)”、“輕度(M)”、“重度(S)”三個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目分別相加得到三個(gè)總數(shù),從數(shù)量上初步判斷兒童情緒行為問題的輕重程度;再把各個(gè)評(píng)估范圍中每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果(沒有、輕度或重度)在餅形圖的經(jīng)緯線對(duì)應(yīng)交接點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)涂,由里而外,餅形圖的第1圈表示重度(S)異常,餅形圖的第2圈表示輕度(M)異常,餅形圖的第3圈表示沒有異常,并將彼此相鄰的各交接點(diǎn)用實(shí)線相連接。由此,可以比較兒童的情緒行為問題的
10、輕重,以確定教育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃。圖二 孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖3. 孤獨(dú)癥兒童評(píng)估結(jié)果分析表運(yùn)用孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表對(duì)孤獨(dú)癥及其他廣泛發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行全面評(píng)估,對(duì)感知覺、粗大動(dòng)作等八個(gè)領(lǐng)域分析孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)以及特殊需求,歸納和概述,將評(píng)估結(jié)果中間反應(yīng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo),依此制定康復(fù)訓(xùn)練的計(jì)劃。孤獨(dú)癥兒童評(píng)估結(jié)果分析表兒童姓名: 評(píng)估者: 評(píng)估時(shí)間: 領(lǐng) 域能力現(xiàn)狀描述優(yōu)劣分析訓(xùn)練目標(biāo)感知覺優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):粗大動(dòng)作優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):精細(xì)動(dòng)作優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):語言與溝通優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):認(rèn) 知優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):社會(huì)交往優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):生活自理優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):情緒與行為優(yōu)勢(shì):劣勢(shì):六、效果評(píng)估表的填寫為便
11、于記錄每個(gè)領(lǐng)域孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果,需將孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表中第二次、第三次的評(píng)估結(jié)果依次轉(zhuǎn)化為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表中第一次和第二次的康復(fù)訓(xùn)練效果。1在填寫孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表時(shí),所有領(lǐng)域在第一次、第二次對(duì)應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目下打“”,表示此次訓(xùn)練的項(xiàng)目。2所有領(lǐng)域在第一次、第二次對(duì)應(yīng)項(xiàng)目訓(xùn)練效果(顯效、有效、無效)下打“”,表示此項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。(1)在“感知覺”、“粗大動(dòng)作”、“精細(xì)動(dòng)作”、“語言與溝通”、“認(rèn)知”、“社交”以及“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比較中,訓(xùn)練前“中間反應(yīng)項(xiàng)(E)” 訓(xùn)練后評(píng)估為“通過(P)”為“顯效”訓(xùn)練前評(píng)估“未通過(F)”項(xiàng)目,訓(xùn)練后評(píng)估為“中間反
12、應(yīng)項(xiàng)(E)”則為“有效”;各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變化的為“無效”。(2)在“情緒行為”領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比較中,“輕度異常(M)”或“重度異常(S)”項(xiàng)目訓(xùn)練后評(píng)估為“正常(A)”為“顯效”;“重度異常(S)”項(xiàng)目,訓(xùn)練后評(píng)估為“輕度異常(M)”則為“有效”;各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變化的為“無效”。七、康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖的制作1.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖是一種形象地展示兒童康復(fù)訓(xùn)練效果的方法,設(shè)計(jì)使用時(shí)間為三個(gè)學(xué)年。2.,孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表(試行)要求每個(gè)學(xué)年對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行三次評(píng)估。第一學(xué)年結(jié)束時(shí),康復(fù)機(jī)構(gòu)評(píng)估人員負(fù)責(zé)將兒童三次評(píng)估的項(xiàng)目通過數(shù)分別標(biāo)記在每個(gè)領(lǐng)域的折線圖上,標(biāo)記點(diǎn)依次用實(shí)線連接。3.
13、第二學(xué)年開始,評(píng)估人員要把第一學(xué)年三次評(píng)估的折線圖進(jìn)行復(fù)制,并在第二學(xué)年結(jié)束時(shí),將第二學(xué)年兒童三次評(píng)估的項(xiàng)目通過數(shù)分別標(biāo)記在折線圖的對(duì)應(yīng)位置,標(biāo)記點(diǎn)依次用實(shí)線連接。第三學(xué)年以此類推,最終形成孤獨(dú)癥兒童三個(gè)學(xué)年的康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖。(圖三)圖三 孤獨(dú)癥兒童感知覺康復(fù)效果折線圖示例孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表(試行)使用手冊(cè)一、孤獨(dú)癥兒童感知覺評(píng)估表使用手冊(cè)代號(hào)評(píng)估范圍評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估材料評(píng)估方法評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參考年齡1視覺視覺注視注視光線刺激光線可調(diào)節(jié)的小手電筒1支在距離兒童眼睛約25厘米處出示光亮以吸引兒童注意,觀察其反應(yīng)。P-注視球3秒或以上E-注視3秒以下F-目光不能或沒有注視0-6月2注視顏色刺激紅色氣球
14、1只在距離兒童眼睛約25厘米處搖晃氣球以吸引兒童注意,觀察其反應(yīng)。P-注視球3秒或以上E-注視3秒以下F-目光不能或沒有注視0-6月3視覺追視靈活追視紅色氣球1只或兒童感興趣的物品在兒童面前出示氣球等,搖晃氣球或其他物品以吸引兒童注意,左右上下慢慢移動(dòng)。 P-目光追隨氣球,上下左右移動(dòng),均可追視E-目光偶有追隨氣球移動(dòng)但不連續(xù)F-不能或沒有任何追視4-6月4追視飄動(dòng)物體肥皂泡液在兒童面前吹肥皂泡,觀察兒童有沒有追視肥皂泡飄動(dòng)。P-明顯可見兒童追視肥皂泡移動(dòng)E-偶爾追視,時(shí)間很短F-沒有追視肥皂泡6-12月5追視快速運(yùn)動(dòng)物體紅外線小手電筒1支及紅色氣球1只測(cè)試員先在兒童面前3米遠(yuǎn)處由慢而快地來回
15、移動(dòng)氣球;然后再將手電的光點(diǎn)在房間的墻上來回移動(dòng),引起兒童追視。P-對(duì)移動(dòng)的氣球和光點(diǎn),兒童能明確作出反應(yīng)E-目光追視間斷、不連續(xù) F-沒有任何追視反應(yīng)12-18月6視覺辨認(rèn)辨認(rèn)熟悉人物的面孔(如:爸爸、媽媽)觀察項(xiàng)目在日?;蛟u(píng)估期間觀察;或向家長詢問:孩子能辨認(rèn)熟悉的人物嗎?P-見到熟悉人物面孔時(shí)有2次或以上的反應(yīng)或笑;對(duì)陌生人則不會(huì)E-有1次反應(yīng)F-見到熟悉人物面孔時(shí)沒有任何反應(yīng)5-6月7辨認(rèn)自己的影像小鏡子1只測(cè)試員在兒童面前出示小鏡子,讓兒童照著鏡子,問他:“這是誰呀?”P-開心地笑、拍手,或用手觸摸鏡子,或說自己的名字等E-目光反應(yīng)遲鈍,或盯著看 F-沒有任何反應(yīng)12-15月8辨認(rèn)常
16、見物品觀察項(xiàng)目在日常生活或評(píng)估期間觀察;或詢問家長:兒童能夠辨認(rèn)一些常見物品嗎?P-能按指示/需要去挑選2種或以上的常見物品(如:湯匙、杯子、奶瓶、鞋、玩具等)E-偶爾或提示下能按指示/需要去挑選一種常見的物品F-不能作出正確反應(yīng)12-24月9辨認(rèn)1種顏色紅、黃、藍(lán)、綠積木各1塊測(cè)試員在兒童面前逐一出示4種顏色,并問是什么顏色。P-能正確說出其中1種顏色E-提示下說出其中1種顏色F-不能或沒有說出其中任何1種顏色16-20月10辨認(rèn)2種顏色紅、黃、藍(lán)、綠積木各1塊測(cè)試員在兒童面前逐一出示4種顏色,并問是什么顏色。P-能正確說出其中2種顏色E-能說出其中1種或提示下能說出其中2種顏色F-不能或沒
17、有說出其中任何1種顏色22-26月11找出兩種不同的顏色紅、黃、藍(lán)、綠積木各1塊測(cè)試員在兒童面前出示4種顏色的積木塊,要求兒童找出紅色和藍(lán)色的積木塊。P-能正確找出2種顏色積木塊E-能找出其中1種或提示下能找出2種顏色積木塊F-不能找出其中任何1種顏色積木塊35-38月12視覺記憶及重整指出圖形拼塊的正確位置形狀拼板(圓形、正方形、三角形和模板)測(cè)試人員將模板放在兒童面前(三角形的底邊靠近兒童),將各種形狀的拼塊正面向上放在模板與兒童之間,避免將各拼塊放在與其形狀相同的洞下面。指向拼板并示意兒童將各拼塊放進(jìn)模板。一段時(shí)間后,若兒童表現(xiàn)出不明白或有困難,測(cè)試員可用圓形拼塊示范,然后將該拼塊放回桌
18、子上,并指示兒童將所有形狀的拼塊放進(jìn)模板。指示步驟:1、用圓形拼塊示范2、用全部拼塊示范3、用動(dòng)作協(xié)助兒童嘗試拼放全部拼塊P-無需示范,能將3個(gè)形狀拼塊放在模板的正確位置或其附近E-最少將1個(gè)形狀拼塊準(zhǔn)確放在正確位置或其附近;或需示范才嘗試或完成此項(xiàng)目;或需將拼塊逐塊交給兒童才嘗試或完成此項(xiàng)目F-示范后仍不能、或沒有嘗試指示出不同形狀拼塊的正確位置34-39月13指出動(dòng)物拼塊的正確位置動(dòng)物拼塊及模板測(cè)試員將動(dòng)物模板放在兒童面前,動(dòng)物拼塊則放在模板與兒童之間,避免將拼塊放在拼塊大小對(duì)應(yīng)的位置下。指向模板并指示兒童將各拼塊放進(jìn)去,但不要直接指向任何一個(gè)模板洞。P-無需示范便能指出3塊拼塊的正確位置
19、。即使未能準(zhǔn)確放入,但能將拼塊放在正確位置附近(上或下)E-雖未能完全準(zhǔn)確放入,但能正確指示出最少1塊拼塊的正確位置F-示范后仍未能或沒有嘗試將拼塊放在模板上34-39月14完成物品拼板物品拼塊和模板(雨傘、小雞、蝴蝶、梨子及模板)測(cè)試員將已完成的拼板放在兒童面前,取出所有拼塊并將其中1塊拼塊交給兒童,指著模板指示兒童將拼塊放進(jìn)模板。完成后,再把另一塊交給兒童,用同樣的程序測(cè)試剩下的拼塊。注意將各拼塊以正面向上的方式交給兒童。P-無需示范便能完成4塊拼塊的拼板E-最少能放入1塊拼塊,或需示范后才嘗試或完成F-示范后仍未能或沒有放進(jìn)任何拼塊45-49月15完成動(dòng)物拼圖剪成三塊的狗的拼圖測(cè)試員將已
20、完成的小狗拼圖放在兒童面前,讓兒童看3秒鐘后拆開,要求兒童拼成小狗。P-無需示范便能完成3塊的小狗拼圖E-需示范后才嘗試或完成F-示范后仍未能完成45-49月16顏色積木配對(duì)顏色積木5塊(黃、紅、藍(lán)、綠、白)顏色相同的紙板5個(gè)測(cè)試員隨意選出3塊積木以及顏色相配的紙板,將紙板放在兒童面前,給兒童任何1塊積木,并指向各紙板,利用語言指令和手勢(shì)示意兒童將積木放在顏色相同的紙板上。必須避免說出顏色名稱。P-無需示范,能把5種顏色正確配對(duì)E-至少完成1種顏色配對(duì);或需示范才能去嘗試或完成此項(xiàng)目F-未能或沒有配對(duì)任何顏色45-49月17杯下尋物小糖果、不透明杯子3只測(cè)試員將3只杯子倒扣在桌上,排成一排,吸
21、引兒童的注意。并開始第一次測(cè)試:將1顆糖果藏在中間的杯子里,慢慢將它與右邊的杯子交換位置,然后指示兒童尋找糖果。若兒童沒有明白測(cè)試員的動(dòng)作,就拿起右邊的杯子,出示糖果,然后將糖果重新放在中間的杯子里,重復(fù)以上程序1次,再指示兒童尋找糖果。接著開始第2次測(cè)試。將糖果藏在測(cè)試員左邊的杯子里,慢慢與中間的杯子交換位置,指示兒童尋找糖果。然后進(jìn)行第3次測(cè)試,將糖果放在右邊的杯子里,然后和左邊的杯子交換位置,指示兒童去尋找糖果。P-3次測(cè)試中有2次能找出糖果E-3次測(cè)試中有1次能找出糖果F-未能或沒有嘗試去尋找糖果58-62月18視覺偏好對(duì)圖畫感興趣測(cè)試用書(有圖畫的部分)或其他彩色兒童圖畫測(cè)試員將圖畫
22、書放在兒童面前的桌子上,并觀察兒童的反應(yīng)。一段時(shí)間后,若兒童沒有翻看書本,便鼓勵(lì)兒童去做,說:“看看圖畫書吧”。觀察兒童如何翻看書本。P-觀看圖書,對(duì)圖書內(nèi)的圖畫感興趣(翻開書本,逐頁翻看,專心注視著圖畫)E-觀看圖書,但對(duì)圖書內(nèi)的圖畫沒有很大興趣(翻開書本粗略地看畫頁而非專心注視圖畫;或每次翻動(dòng)數(shù)頁)F-雖經(jīng)多次鼓勵(lì),但仍沒有翻開畫冊(cè)20-25月19表現(xiàn)出使用慣用眼萬花筒觀察項(xiàng)目測(cè)試人員示范如何觀察萬花筒,讓兒童模仿時(shí)注意觀察兒童是否表現(xiàn)出使用慣用眼(即兒童持續(xù)地使用同一眼睛觀看萬花筒)。P-表現(xiàn)出使用慣用眼(持續(xù)地使用同一眼睛觀看2秒以上,而且2次也使用同一眼睛)E-開始表現(xiàn)出使用慣用眼(
23、第一次用左/右眼,都是持續(xù)觀看2秒以上,或以同一眼觀看少于2秒)F-沒有慣用眼(2次嘗試分別以不同眼睛觀看,也未能持續(xù)2秒以上)30-36月20聽覺聽覺反應(yīng)母親叫名有反應(yīng)觀察項(xiàng)目在日常觀察或詢問家長:母親叫兒童名字能否引起兒童注意。 P-能引起反應(yīng),如停止動(dòng)作、注視、頭部轉(zhuǎn)動(dòng)、仰頭、笑等E-偶爾有反應(yīng)F-無任何反應(yīng)0-6月21對(duì)突發(fā)聲作出反應(yīng)搖鈴1個(gè)在兒童不注意時(shí),快速搖鈴5下(響聲不要太大,若太大,用手進(jìn)行控制)。P-對(duì)聲音作出反應(yīng),如:靜下來、突然受驚、睜大眼睛、眨眼、眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)、身體抽動(dòng)一下、嘴動(dòng)、頭扭動(dòng)、有哭相、哭鬧等E-對(duì)聲音作出輕微反應(yīng)F-無任何反應(yīng)0-6月22聽到兩側(cè)或身后響聲,頭
24、會(huì)轉(zhuǎn)向聲源搖鈴1個(gè)在兒童不注意時(shí),在兒童頭的兩側(cè)搖鈴或發(fā)出響聲,或走到他背后搖鈴5下。P-聽到聲音后,頭向后轉(zhuǎn),并且可用頭和眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)來尋找聲音的方向。E-對(duì)聲音的反應(yīng)遲緩輕微F-對(duì)聲音無反應(yīng)3-6個(gè)月23聽覺注意注意聲音觀察項(xiàng)目在日常觀察或詢問家長:母親的聲音能否引起兒童注意。P-哺乳停止或動(dòng)作減少E-偶爾有反應(yīng)F-無任何反應(yīng)0-6月24專心聆聽音叉響聲音叉1支在兒童背后,慢慢接近他,盡量把音叉保持在兒童視野范圍以外,大約距離兒童耳朵10cm左右,兩邊都要測(cè)試。用有顏色的盒子來吸引兒童的注意力,以防他的目光跟隨著那些移動(dòng)的人。P-表現(xiàn)出有聆聽的征象,有些兒童馬上聽到,并且將頭轉(zhuǎn)向有聲音的一面
25、E-對(duì)聲音的反應(yīng)遲緩輕微F-對(duì)聲音無反應(yīng)5-6月25專心聆聽秒表觀察項(xiàng)目測(cè)試員將秒表放在兒童視野以外,距離兒童大約5-10cm處,開始測(cè)試,兩邊都要檢查。檢查者或母親可用耳語來誘導(dǎo)兒童達(dá)到一個(gè)聆聽的情緒。 P-表現(xiàn)出有聆聽的證據(jù),并且至少將頭轉(zhuǎn)向聲音來源的其中的一邊E-對(duì)聲音有輕微反應(yīng)F-對(duì)聲音無反應(yīng)8-9月26聽覺辨別別人叫自己名字時(shí)會(huì)作出反應(yīng),而對(duì)其它名字則沒有反應(yīng)。在評(píng)估期間,當(dāng)兒童正進(jìn)行活動(dòng)時(shí)(如游戲、進(jìn)食),在較遠(yuǎn)處用他的名字叫他,并觀察他的反應(yīng)。過一會(huì)兒,再叫另外一個(gè)名字,觀察兒童反應(yīng)。P-2次或以上只對(duì)自己名字有反應(yīng)(如:轉(zhuǎn)頭望、停止活動(dòng));對(duì)其他名字則沒有反應(yīng)E-偶爾對(duì)自己名字
26、有輕微反應(yīng)F-對(duì)名字無反應(yīng)6-12月或觀察項(xiàng)目在日常觀察或詢問家長:別人叫兒童名字時(shí)他有什么反應(yīng)?叫其它名字時(shí),他又有什么反應(yīng)?27聆聽響板聲及轉(zhuǎn)向聲源響板在兒童注意測(cè)試員時(shí),或在兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目之間的間隙,將響板放在兒童看不見的地方(測(cè)試員背后或桌子下),抖動(dòng)響板一次(維持?jǐn)?shù)秒),觀察兒童反應(yīng)。若兒童對(duì)聲音有反應(yīng),但沒有轉(zhuǎn)向聲源,測(cè)試員可以問他為什么有那樣的反應(yīng),看他會(huì)不會(huì)指出聲音的來源。P-能聆聽和轉(zhuǎn)向聲源;或指出聲源E-對(duì)聲音有輕微反應(yīng)(可能會(huì)抬起頭,但未能轉(zhuǎn)向聲源)F-對(duì)聲音沒有反應(yīng)7-15月28聆聽哨子聲及轉(zhuǎn)向聲源哨子在兒童沒有注意測(cè)試員時(shí),或在兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的間隙,將哨子藏于掌中,然后用
27、力吹響,觀察兒童反應(yīng)。注意:收放哨子的動(dòng)作不要過大,以免兒童看見,阻礙檢查聽覺反應(yīng)。P-對(duì)聲音有明顯的正確反應(yīng),能正確地轉(zhuǎn)向聲源,兒童的反應(yīng)包括語言反應(yīng),(如問:是什么聲音?)或非言語反應(yīng)(如眨眼、面部表情改變或?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源)E-表現(xiàn)出聽到聲音,但沒有轉(zhuǎn)向聲源或轉(zhuǎn)向方向不正確F-無語言或非語言的反應(yīng)來表現(xiàn)未聽到聲音7-15月29聆聽搖鈴聲及轉(zhuǎn)向聲源搖鈴在兒童注意測(cè)試員時(shí),或在兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目之間,將搖鈴放在兒童看不見的地方(測(cè)試員背后或桌子下),弄響搖鈴,觀察兒童反應(yīng)。若兒童對(duì)聲音有反應(yīng),但沒有轉(zhuǎn)向聲源,測(cè)試員可以問他為什么有那樣的反應(yīng),看他會(huì)不會(huì)指出聲音的來源。P-清楚顯示對(duì)聲音的反應(yīng)及正確地轉(zhuǎn)
28、向聲源,兒童的反應(yīng)包括語言反應(yīng),(如問:是什么聲音?)或非言語反應(yīng)(如眨眼、面部表情改變、跳起、哭或?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源)E-有聽到聲音的表現(xiàn),但沒有轉(zhuǎn)向聲源或轉(zhuǎn)向方向不正確F-沒有顯示出是否聽到聲音(語言或非語言的顯示)7-15月30分辨聲音的長、短、強(qiáng)、弱、快、慢小喇叭和小鼓各一只在兒童面前用小喇叭吹出長、短音,讓兒童進(jìn)行辨別說出(或指出),或用力擊、輕輕擊、快擊、慢擊鼓,讓兒童辨別鼓音的強(qiáng)弱與快慢。P-從聲響中可以正確分辨出2種的喇叭聲或鼓聲E-提示下正確區(qū)分出2種喇叭聲或鼓聲F-不能分辨出喇叭聲或鼓聲的不同24-36月31分辨生活中和自然界的各種聲音門鈴聲、沖水聲、下雨聲、雷聲、狗叫聲、貓叫聲
29、等聲音的錄音帶及對(duì)應(yīng)聲音的圖片用收錄機(jī)播放門鈴聲、沖水聲、下雨聲、雷聲等其中2種聲音,逐一對(duì)兒童說“這是什么發(fā)出的聲音?”讓兒童找出對(duì)應(yīng)的圖片。P-正確找出2種與聲音對(duì)應(yīng)的圖片E-能找出1種與聲音對(duì)應(yīng)的圖片或提示下找出2種正確的圖片F(xiàn)-不能正確找出對(duì)應(yīng)圖片24-36月32辨聽常見的樂器聲鋼琴聲、鼓聲等聲音的錄音帶用收錄機(jī)播放鋼琴聲、鼓聲等兩種聲音的錄音帶,對(duì)兒童說“這是什么發(fā)出的聲音?”讓兒童找出對(duì)應(yīng)的2種圖片。P-正確找出2種與聲音對(duì)應(yīng)的圖片E-能找出1種與聲音對(duì)應(yīng)的圖片或提示下找出2種正確的圖片F(xiàn)-不能正確找出對(duì)應(yīng)圖片36-48月33分辨2種以上的鈴聲或節(jié)奏音搖鈴、音叉和沙錘各1個(gè)或其他鈴
30、聲的錄音(如電話鈴聲,打字機(jī)聲,自行車鈴聲,汽車?yán)嚷暤龋y(cè)試者先在兒童面前搖搖鈴,要求仔細(xì)聽并記住搖鈴的聲音;接著再讓他聽音叉和沙錘的聲音并記住。然后在兒童背后分別搖搖鈴、音叉和沙錘,并讓他說出哪個(gè)是搖鈴發(fā)出的聲音,哪個(gè)是音叉和沙錘發(fā)出的聲音。也可以用其他聲音代替。P-從聲響中可以正確分辨出兩種以上的鈴聲E-只能正確區(qū)分出1-2種鈴聲F-不能分辨出各種鈴聲48-60月34對(duì)東西碰撞身體時(shí),做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)布娃娃1個(gè)測(cè)試員向兒童背部扔一個(gè)布娃娃,觀察兒童是否有轉(zhuǎn)頭的反應(yīng)。P-身體被布娃娃碰撞后做出明顯反應(yīng)E-反應(yīng)遲緩或輕微 F-沒有反應(yīng)3-6月或觀察項(xiàng)目在日常生活中或評(píng)估期間觀察;或詢問家長。2
31、次或以上作出反應(yīng)除外35對(duì)3種不同觸覺刺激作出反應(yīng) 觀察項(xiàng)目在日常生活中或評(píng)估期間觀察;或詢問家長:兒童對(duì)不同的觸覺刺激有反應(yīng)嗎?是什么觸覺刺激?有什么反應(yīng)?注:如果家長不能舉出兒童有反應(yīng)的3種觸覺刺激或不明白問題,就例舉一些例子供其參考。P-對(duì)3種不同質(zhì)地的材料(如:粗糙的刷子或梳子、柔軟的毛巾或棉花、沙或水)作出反應(yīng)(如:面部表情轉(zhuǎn)變、手腳較為緊張、手腳慢慢退縮以避開物品、手腳伸向物品等)E-對(duì)其中的1-2種材料反應(yīng)正常F-對(duì)3種材料反應(yīng)過敏或過于遲鈍。如:手腳猛然退縮、身體過分抽緊或?qū)ι鲜鋈魏尾牧匣蚱渌牧媳憩F(xiàn)過分抗拒0-12月36對(duì)自己的衣物濕了有反應(yīng)小半杯水測(cè)試員將兒童的衣袖打濕一小
32、片,觀察兒童是否有抓拿衣袖或哭喊的反應(yīng)。P-反應(yīng)正常,如抓拿衣袖E-反應(yīng)輕微,如看一眼F-反應(yīng)過敏或過于遲鈍12-24月37觸覺辨別憑觸覺配對(duì)物品一樣大小的海綿球及硬塑膠球1個(gè),小布袋1個(gè),以便裝球把兒童的眼睛蒙起來,先讓兒童觸摸海綿球,告訴他:這個(gè)球是軟的。把海綿球放入已裝著硬塑膠球的小布袋,說:“這里有兩個(gè)球,有一個(gè)是軟的,你把它拿出來。”P-正確取出海綿球E-提示或示范后取出海綿球F-不能取出海綿球或沒有反應(yīng)2-3歲38憑觸覺挑選常見物品布袋、小車、牙刷、玩具球各一個(gè)把兒童的眼睛蒙起來,將所有物品放入小布袋里,然后讓兒童把手伸入小布袋中摸索物品,說:“你用手摸一摸,把小車拿給我”。把小車
33、放回袋中,再測(cè)試其他兩樣物品,每次都將物品放回袋中。(順序:車、牙刷、球)P-按指示正確拿出物品E-示范或提示后正確拿出物品F-不能正確拿出物品或無反應(yīng)24-36月39憑觸覺區(qū)分輕重小木塊和小鐵塊各一個(gè)將相同體積的木塊和鐵塊放在桌上,讓兒童拿一拿木塊、再拿一拿鐵塊,提問:“哪個(gè)輕,哪個(gè)重?”觀察并記錄兒童的回答。P-能正確說出(或用手指示)木塊輕、鐵塊重E-能說出一半正確答案,或提示下說出完整答案F-不能正確區(qū)分36-48月40憑觸覺區(qū)分干濕干毛巾和濕毛巾各一條讓兒童摸一摸干毛巾、濕毛巾,提問:“哪條毛巾干,哪條毛巾濕?”觀察兒童是否能說出(指出)。P-能正確說出(或指出)對(duì)應(yīng)答案E-能說出一
34、半正確答案,或提示下說出完整答案F-不能正確區(qū)分36-48月41觸摸物體的形狀圓形的杯子、長方形的盒子、細(xì)皮筋和鉛筆等各一把兒童的眼睛蒙起來,先將圓形的杯子和長方形的盒子擺放在桌上,問:“杯子是什么形狀?盒子是什么形狀”;再拿出鉛筆和細(xì)皮筋,問:“哪一個(gè)粗,哪一個(gè)細(xì)?”P-能說出(或指出)4個(gè)正確答案E-能說出3個(gè)以下正確答案,或提示下說出全部答案F-不能說(指)出1個(gè)正確答案48-60月42觸覺記憶觸摸物體按大、小排列彈子球、乒乓球、小皮球各一只把兒童的眼睛蒙上,讓兒童觸摸不同大小的彈子球、乒乓球、小皮球,將它們按“從小到大(從大到?。┑捻樞蚺帕小?。P-能正確排出3個(gè)球的順序E-能正確排出2
35、個(gè)球的順序或提示下全部排出F-不能排出正確順序60-72月43觸摸物體按輕、重排列海綿塊、木塊、鐵塊等不同重量的物品各一個(gè)把兒童的眼睛蒙上,讓兒童觸摸不同輕重的海綿塊、木塊、鐵塊,將它們按“從輕到重(從重到輕)的順序排列”。P-能正確排出3塊的順序E-能正確排出2塊的順序或提示下全部排出F-不能排出正確順序60-72月44味覺味覺反應(yīng)對(duì)3種不同味道作出反應(yīng)觀察項(xiàng)目在日常生活或評(píng)估期間觀察;或詢問家長:兒童對(duì)不同的味道有反應(yīng)嗎?是什么味道或什么反應(yīng)?注:如果家長不能自己列舉出有反應(yīng)的3種味道,或不明白問題,則說出一些例子供其參考。P-對(duì)3種味道(如:如甜、咸的湯水或署條;酸的果汁;苦的藥水)作出
36、正確反應(yīng)(如:面部表情作出轉(zhuǎn)變、舔嘴唇或舔舌頭或吐出舌頭)E-對(duì)其中1-2種味道能作出正確反應(yīng)F-對(duì)3種味道都不能作出正確反應(yīng),沉迷、過敏或遲鈍0-12月45味覺辨別分辨酸、甜味道準(zhǔn)備酸、甜、2種味道的食物的(如:酸梅、甜餅干),測(cè)試員分別讓兒童品嘗,提問:“哪種食物是酸的?哪種食物是甜的?”觀察兒童能否說出。P-能正確辨認(rèn)酸、甜味道E-能說出或指出其中1種味道或提示下全部辨別出F-2種味道都不能說出或指出12-24月46分辨咸、苦味道準(zhǔn)備咸、苦2種不同味道的食物(如:咸餅干、黃連素藥粉)測(cè)試員分別讓兒童品嘗,提問:“哪種食物是咸的?哪種食物是苦的?”觀察兒童能否說出。P-能正確辨認(rèn)咸、苦味道
37、E-能說出或指出其中1種味道或提示下全部辨別出F-2種味道都不能說出或指出12-24月47辨別食物的冷熱準(zhǔn)備冷開水和溫開水各一杯分別讓兒童喝冷開水和溫開水,問:“哪杯水冷、哪杯水熱?”觀察并記錄兒童是否能分別指出冷開水、溫開水。P-能正確說出(指出)冷開水和溫開水E-能說出或指出其中一個(gè)或提示下全部辨別出F-冷熱都不能說出或指出24-36月48味覺記憶辨別各種味道的濃和淡(如:甜味)準(zhǔn)備濃糖水和淡糖水各一小杯分別讓兒童品嘗,問:“哪杯糖水味道濃,哪杯糖水味道淡?”觀察并記錄兒童是否能指出(說出)。P-能正確說出(指出)濃糖水和淡糖水E-能說出或指出其中1個(gè)或提示下全部辨別出F-2杯都不能說出或
38、指出36-48月49辨別食物的軟、硬和滑、粗準(zhǔn)備香蕉、蘋果和湯圓、糙米飯分別讓兒童品嘗湯圓和米飯,提問:“哪種食物滑?哪種粗糙?”觀察記錄。(可在日常生活中測(cè)試觀察)P-能正確說出(指出)湯圓滑、糙米飯粗糙E-能說出或指出其中1種或提示下全部辨別出F-2種都不能說出或指出48-60月50識(shí)別混合味道的食物準(zhǔn)備雞蛋餅或蘋果烙各一份讓兒童品嘗雞蛋餅或蘋果烙,提問:“你吃的是什么食物?”觀察記錄。P-能正確說出(指出)雞蛋餅(蘋果烙)名稱E-提示下說出(比劃出)名稱F-不能說出或比劃出名稱60-72月51嗅覺嗅覺反應(yīng)對(duì)3種不同氣味作出反應(yīng)觀察項(xiàng)目在日常生活中或評(píng)估期間觀察;或詢問家長:兒童對(duì)不同的氣
39、味有反應(yīng)嗎?是什么氣味或什么反應(yīng)?注:如果家長不能自己舉出有反應(yīng)的3種氣味,或不明白問題,則說出一些例子,以供其參考。P-對(duì)3種氣味(香、酸、臭)作出正確反應(yīng)(如:面部表情作出轉(zhuǎn)變、頭部轉(zhuǎn)移以避開或發(fā)出聲音)E-對(duì)其中1-2種氣味能作出正確反應(yīng)F-對(duì)3種氣味都不能作出正確反應(yīng),沉迷、過敏或遲鈍0-12月52嗅覺辨別分辨香、臭氣味準(zhǔn)備香水和臭豆腐各一份拿出少量香水和臭豆腐,讓兒童聞一聞,問:“哪個(gè)是香的,哪個(gè)是臭的?”P-能正確說出(指出)香水是香的,臭豆腐是臭的 E-說出(指出)1種或提示下說出(指出)2種F-不能正確說出或指出任1種12-24月53依氣味配對(duì)準(zhǔn)備樟腦丸、臭豆腐、香水、香皂等等
40、讓兒童把相同氣味的放在一起。P-能正確擺放樟腦丸和臭豆腐及香水和香皂E-能擺放1對(duì)或提示下完成全部F-不能完成任務(wù)48-60月54嗅覺記憶根據(jù)氣味,指出或說出常見的食物 準(zhǔn)備蛋糕、巧克力各一份蒙住兒童眼睛,聞氣味,問:“哪個(gè)是蛋糕,哪個(gè)是巧克力?” P-能正確說出(指出)蛋糕、巧克力E-能說出(指出)1種或提示下說出(指出)2種F-不能正確說出或指出任1種24-36月55根據(jù)氣味,說出兩種水果的名稱準(zhǔn)備香蕉和蘋果各一份蒙住兒童眼睛,聞氣味,問:“哪個(gè)是香蕉,哪個(gè)是蘋果?”P-能正確說出(指出)香蕉和蘋果E-能說出(指出)1種或提示下說出(指出)2種F-不能正確說出或指出任1種24-36月備注:
41、代表觀察項(xiàng)目 代表觀察或直接評(píng)估項(xiàng)目二、孤獨(dú)癥兒童粗大動(dòng)作評(píng)估表使用手冊(cè)代號(hào)評(píng)估范圍評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估材料評(píng)估方法評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參考年齡1姿勢(shì)坐姿坐姿雙手離地,轉(zhuǎn)動(dòng)軀干玩具測(cè)試員將玩具放在兒童身后,說“轉(zhuǎn)過來拿玩具”。左右各一次。P-軀干轉(zhuǎn)180度,轉(zhuǎn)身時(shí)雙手離地(雙側(cè))E-軀干轉(zhuǎn)180度,轉(zhuǎn)身時(shí)雙手離地(單側(cè))F-轉(zhuǎn)身后雙手離地?zé)o法保持平衡7-8月2扶桌子由站轉(zhuǎn)至坐地桌子高度在兒童腰部至肩膀之間測(cè)試員扶兒童站在桌旁,玩具放在地上,對(duì)兒童說:“坐下玩玩具”。P-扶著桌子慢慢屈膝坐在地上E-需他人扶持能扶著桌子慢慢屈膝坐在地上F-無反應(yīng)10-12月3坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具矮凳(凳高約及兒童膝部),玩具兒童
42、坐在矮凳上,測(cè)試員示意其拾起地上玩具,說“把玩具撿起來”。P-彎腰撿起玩具并保持平衡30秒以上E-彎腰撿起玩具并保持平衡1529秒F-彎腰撿起玩具,無法保持平衡12-24月4站姿獨(dú)自站立5秒秒表觀察兒童日常反應(yīng),測(cè)試員計(jì)算站立時(shí)間。P-獨(dú)自站立達(dá)10秒E-獨(dú)自站立59秒F-獨(dú)自站立不足5秒12-24月5站立時(shí)能彎腰揀拾地上物品玩具兒童站立,測(cè)試員放玩具在地上,對(duì)其說“撿起來”。P-站立時(shí)能彎腰拾起玩具,然后站直,并保持身體平衡E-獨(dú)自站立,撿拾物品后短暫保持平衡F-獨(dú)自站立,彎腰撿拾物品后無法保持身體平衡12-24月6單腳站單腳站5秒秒表測(cè)試員示范單腳站,另一腿屈膝,雙手叉腰。對(duì)兒童說:“兩手
43、叉腰,像我這樣一只腳站”。觀察兒童動(dòng)作表現(xiàn)。P-雙手叉腰,無任何扶持,左或右腳單腳站5秒E-雙手叉腰,無任何扶持,左或右腳單腳站2-4秒F-單腳站不足2秒,或需要扶持才能單腳站?;驘o法模仿測(cè)試員動(dòng)作30-48月7單腳站10秒左右輪流秒表測(cè)試員示范單腳站,另一腿屈膝,雙手叉腰。說:“兩手叉腰,像我這樣一只腳站”。觀察兒童動(dòng)作表現(xiàn)。P-雙手叉腰,無任何扶持,左右腳均能站10秒。身體晃動(dòng)不超過20度E-雙手叉腰,無任何扶持,左或右腳單腳站59秒。身體晃動(dòng)不超過20度F-單腳站不足5秒,或不能換腳?;蛏眢w晃動(dòng)超過20度?;驘o法模仿測(cè)試員動(dòng)作53-60月8腳尖站腳尖站8秒秒表測(cè)試員示范腳尖站,同時(shí)雙手舉
44、過頭保持3秒。然后對(duì)幼兒說:“把兩手舉過頭,然后像我這樣腳尖站。”并計(jì)時(shí)。P-腳尖站8秒,雙手舉過頭,腳不移動(dòng),身體晃動(dòng)不超過20度E-腳尖站57秒,雙手舉過頭,腳不移動(dòng),身體晃動(dòng)不超過20度F-腳尖站小于5秒,或晃動(dòng)幅度大于20度,或無法模仿測(cè)試員動(dòng)作43-52月9移動(dòng)爬行靈活爬行地墊測(cè)試員將兒童以手膝位放在平面上,將玩具放在距兒童前方1.5米處。說:“拿玩具”。當(dāng)兒童接近時(shí)將玩具后移。P-以交叉模式(一側(cè)上肢與另側(cè)下肢一起移動(dòng))手膝向前爬行1.5米E-以交叉模式手膝向前爬行1.2米,或以非交叉模式爬行1.5米F-匍匐爬,或未移動(dòng)9-10月10爬上樓梯玩具兒童坐在樓梯下,面對(duì)樓梯。測(cè)試員將玩
45、具放在第三階上,對(duì)兒童說:“去拿玩具”。必要時(shí)在兒童接近后將玩具移到上一層。做好準(zhǔn)備在兒童失去平衡后及時(shí)抓住兒童,避免危險(xiǎn)。如兒童站起身拿玩具,可示范其爬上樓梯的動(dòng)作。P-以手膝爬上2階樓梯,拿到玩具E-以手膝爬上1階樓梯F-沒有爬的動(dòng)作12-24月11爬下樓梯讓兒童雙膝跪在第四階臺(tái)階上,雙手扶第5階臺(tái)階。測(cè)試員站在下面對(duì)其說:“到我這來”。必要時(shí)后退。P-獨(dú)自倒退爬下3個(gè)臺(tái)階E-獨(dú)自倒退爬下12個(gè)臺(tái)階F-沒有爬的動(dòng)作,仍在第4個(gè)臺(tái)階上12-24月12坐臀部移動(dòng)玩具兒童坐在地面,測(cè)試員坐在他身旁,示范用雙手驅(qū)動(dòng),臀部向前移行,拿放置在前方地上的玩具。然后對(duì)兒童說:“像我一樣去拿玩具?!盤-保持
46、坐姿,用手和腿向前移動(dòng)90厘米E-保持坐姿,用手和腿向前移動(dòng)3060厘米F-向前移動(dòng)小于30厘米9-10月13坐位轉(zhuǎn)圈玩具兒童坐在地面。測(cè)試員將玩具放在其身體右側(cè)60厘米處,對(duì)他說:“轉(zhuǎn)過去拿玩具”,觀察其運(yùn)動(dòng)。左側(cè)重復(fù)一次。P-以臀部為軸,以上下肢驅(qū)動(dòng)身體90度(左右兩側(cè))E-以臀部為軸,以上下肢驅(qū)動(dòng)身體90度(單側(cè))F-轉(zhuǎn)體小于90度9-11月14站立坐姿站起測(cè)試員示范由坐姿站起:先交叉兩腿坐于地面,然后將手掌放在身體兩側(cè)地板上,雙手向下用力,上臂伸直,重心轉(zhuǎn)移在腳上。最后站起來時(shí),向左右兩側(cè)轉(zhuǎn)身不超過20度。對(duì)兒童說:“像我一樣站起來”。P-站起來,轉(zhuǎn)身不超過20度E-站起,轉(zhuǎn)身2190
47、度F-轉(zhuǎn)身大于90度,或沒能站起12-24月15由蹲站起玩具測(cè)試員用玩具吸引兒童由蹲站起,說:“站起來玩玩具”。P-由蹲至站起,不需手扶身旁物品,站立后保持平衡E-由蹲至站起,需手扶身旁物品,站后保持平衡F-由蹲至站起,需手扶身旁物品,站后無法保持平衡12-24月16站姿動(dòng)作模仿測(cè)試員與兒童面對(duì)面站,說:“我用手臂做動(dòng)作,你照著做”。試做一次,看兒童是否理解。然后做出四種手臂姿勢(shì)。每種姿勢(shì)間隔1秒。觀察兒童動(dòng)作。P-能正確模仿出其中2種E-能正確模仿1種姿勢(shì)F-不能正確模仿任何姿勢(shì)18-26月17往前跌時(shí)做出向前踏步反應(yīng)地墊兒童站在地墊上。測(cè)試員輕輕向前推兒童,并說:“站穩(wěn)了,不要被我推倒”。
48、P-向前踏步后,保持穩(wěn)定站立E-向前踏步,但不能保持穩(wěn)定F-沒有向前踏步反應(yīng)12-24月18往側(cè)跌時(shí)做出向旁踏步反應(yīng)地墊兒童站在地墊上。測(cè)試員輕輕在其身旁推兒童,并說:“站穩(wěn)了,不要被我推倒”。P-向兩側(cè)踏步后,保持穩(wěn)定站立。(左右均完成)E-向兩側(cè)踏步,但不能保持穩(wěn)定,或只有單側(cè)有踏步反應(yīng)F-沒有向側(cè)踏步反應(yīng)24-36月19往后跌時(shí)做出向后踏步反應(yīng)地墊兒童站在地墊上。測(cè)試員輕輕在其身前推兒童,并說:“站穩(wěn)了,不要被我推倒”。P-向后踏步后,保持穩(wěn)定站立E-向后踏步,但不能保持穩(wěn)定F-沒有向后踏步反應(yīng)24-36月20單腳站一邊6秒,一邊3秒測(cè)試員示范單腳站的姿勢(shì),并且一邊單腳站一邊數(shù)數(shù),一只腳
49、數(shù)到6,然后換一只腳單腳站數(shù)到3。然后示意兒童模仿,測(cè)試員計(jì)時(shí)。P-能夠在不扶持的情況下輪流換腳站,一只腳單腳站6秒,另一只腳單腳站3秒E-一只腳單腳站后無法輪流換腳,或者換一只腳站后無法堅(jiān)持3秒F-一只腳站無法堅(jiān)持6秒60-72月21行走扶一手走測(cè)試員站在兒童身旁,握住兒童的一只手或讓兒童握住自己的一根手指。對(duì)兒童說:“一起走”。觀察兒童步態(tài)及行走距離。P-交替邁步走2.5米E-兩腳交替邁步12米F-行走不足1米12-16月22獨(dú)自行走5步玩具測(cè)試員站在兒童面前60厘米左右,用玩具吸引其注意,對(duì)兒童說:“來拿玩具”。隨著兒童向前行進(jìn),測(cè)試員向后退步,讓兒童始終拿不到玩具,吸引其繼續(xù)行進(jìn)。P-
50、獨(dú)自行走5步E-獨(dú)自行走14步F-站著不動(dòng)或者坐下12-24月23雙手抱大玩具向前行走直徑20厘米的玩具球測(cè)試員給兒童一個(gè)20厘米的玩具球,讓他拿著球向前走。站在3米外對(duì)兒童說:“拿著球過來”。P-雙手拿球行走3米E-雙手拿球行走12步F-雙手拿球行走不足1米12-24月24側(cè)向行走測(cè)試員面向兒童演示以同一只腳引導(dǎo)向側(cè)方邁步走3米。對(duì)兒童說:“像我一樣走”。P-以同一只腳引導(dǎo),向側(cè)方走3米E-側(cè)方行走1.22.7米,其中一半過程是由同一只腳引導(dǎo)的F-站著不動(dòng),或以非側(cè)向行走方式走或不去模仿測(cè)試員動(dòng)作21-22月25走直線貼在地上的直線(240cm×10cm)測(cè)試員演示走一段直線,一腳
51、在線上,另一腳在旁邊,將兒童放在線的一端,說:“像我一樣走在線上”。P-一只腳在線上,一只腳在旁邊,走直線1.8米E-一只腳在線上走1.21.5米F-一只腳在線上走不足1.2米或不去模仿測(cè)試員動(dòng)作21-22月26扶物上樓梯玩具兒童面對(duì)一段樓梯站好,靠近欄桿或墻。測(cè)試員將玩具放在第六階臺(tái)階上,測(cè)試員站在兒童背后,說:“上去拿玩具”。P-扶墻或欄桿走上4個(gè)臺(tái)階,每個(gè)臺(tái)階可上一只腳或兩只腳E-扶墻或欄桿走上13個(gè)臺(tái)階F-未移動(dòng),或以手膝爬上臺(tái)階18-36月27扶物下樓梯將兒童放在一段樓梯的第4階上,讓他靠近墻或欄桿。測(cè)試員站在兒童身旁,把手伸給兒童。說:“我們一起下樓梯”。P-靠牽著手下樓梯4階E-
52、靠牽著手下樓梯23個(gè)臺(tái)階F-站著不動(dòng),或蹲下坐著下樓梯18-36月28在15厘米寬的平衡木上交替行走15厘米寬、1.8米長的平衡木,平衡木離地10厘米測(cè)試員示范在平衡木上行走,然后示意兒童模仿。P-在平衡木上雙腳交替行走1.8米E-在平衡木上走走11.5米F-在平衡木上行走不足1米24-36月29兩步上一級(jí)樓梯(不扶物)玩具兒童面對(duì)一段樓梯站好,雙腳靠近臺(tái)階中央。測(cè)試員將玩具放在第6階臺(tái)階上,測(cè)試員站在兒童背后,說:“不扶著,自己上去拿玩具”。P-不扶墻或欄桿走上4個(gè)臺(tái)階,兩步上一個(gè)樓梯E-扶墻或欄桿走上4個(gè)臺(tái)階F-未移動(dòng),或以手膝爬上臺(tái)階24-36月30兩步下一級(jí)樓梯(不扶物)將兒童放在一段
53、樓梯的第4階上,讓他靠近墻或欄桿。測(cè)試員站在兒童下面的2層臺(tái)階,說:“走下樓梯”。兒童開始下樓時(shí)測(cè)試員往下一層退。P-不扶墻或欄桿走下4個(gè)臺(tái)階,每個(gè)臺(tái)階2步E-不扶物走下13個(gè)臺(tái)階F-未移動(dòng),或扶著墻或欄桿下樓梯24-36月31一步上一級(jí)樓梯玩具兒童面對(duì)一段樓梯站好,雙腳靠近臺(tái)階中央。測(cè)試員將玩具放在第6階臺(tái)階上,測(cè)試員站在兒童背后,說:“不扶著,自己上去拿玩具”。P-一步上一個(gè)樓梯,不扶墻或欄桿走上6個(gè)臺(tái)階E-一步上一個(gè)樓梯走上4個(gè)臺(tái)階,間或需要扶物F-未移動(dòng),或以手膝爬上臺(tái)階,或兩步上一個(gè)臺(tái)階36-48月32一步下一級(jí)樓梯將兒童放在一段樓梯的第4階上,讓他靠近墻或欄桿。測(cè)試員站在兒童下面的2層臺(tái)階。說:“走下樓梯”
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