淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

1、淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策暁【摘要】課堂提問的目的是通過學(xué)生獨(dú)立思考促使其更好地理解學(xué) 習(xí)內(nèi)容，課堂有效提問是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意明確問 題的類型與層次，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對性。本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會, 簡述高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略。【關(guān)鍵詞】高屮化學(xué) 課堂教學(xué) 冇效提問策略【中圖分類號】g423【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號1006-5962 (2013) 02 (a) -0166-01提問作為組織課堂教學(xué)的一種有效方式，早在教學(xué)誕生的那一天就存 在了，千載而下，它長盛不衰，足見其永恒的生命力。在實(shí)行素質(zhì)教育的 今天，提問更是備受廣大教師青睞。提問人人都會，但各

2、冇巧妙不同，我 們認(rèn)為有效的課堂提問，確能使教學(xué)效率大大提高,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智， 培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的目 的，反而會沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 浪費(fèi)寶貴的課堂時間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊，課堂效果根本沒有 實(shí)效。那么在實(shí)際教學(xué)過程屮如何做到冇效提問呢？1、課堂教學(xué)的提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性提問是一種最原始，卻又是最有效的提問方法。教師精心設(shè)計(jì) 的有目的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從 而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程，提高思維水平和 能力，養(yǎng)成積極正面的思維習(xí)慣。具有啟發(fā)性的問題猶如

3、盲人手中的引路 棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。比如：在講電解質(zhì)溶液的性質(zhì)時, 提問：“醫(yī)牛在做心電圖時。在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液 而不是酒精溶液，為什么？ ”有的學(xué)生說：“因?yàn)榫凭讚]發(fā)。”有的學(xué)生 說：“因?yàn)槁然c溶液可以消毒。”，顯然這個時候?qū)W生的思維具有盲目性。 這時老師提問：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起 什么作用？ ”學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥討論思考后得出：“做心電圖時一定要 冇電流?！睆亩贸鼋Y(jié)論：利用了氯化鈉是電解質(zhì)的性質(zhì)。如果教師不是 采用提問的方式而是“一語道破天機(jī)”，就會讓學(xué)生感覺索然無味，思維 能力培養(yǎng)更無從談起，所以提問要有啟發(fā)性。2、設(shè)計(jì)

4、問題要有層次性。重視新舊知識的聯(lián)系眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，所謂溫故而知新，那么， 在講授新知識之前，要冇意識地復(fù)習(xí)與之冇關(guān)的舊知識。設(shè)計(jì)些彼此關(guān) 聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他 們極切期盼探個究竟，自覺不自覺地啟動自己的思維，逐步闡述有關(guān)的知 識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去思考，去聯(lián)系，在解決問題的過程中 學(xué)習(xí)、鞏固知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。3、準(zhǔn)確把握提問實(shí)際和對象在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好提問的時機(jī)：在引入新課時提問； 在突破重難點(diǎn)時提問；難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，認(rèn)知過程中 的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，

5、或 引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講;或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難 點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化 了記憶。在學(xué)生思維誤區(qū)時提問；在解決疑難問題時提問；在知識 點(diǎn)綜合時提問；在出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)意外時提問；在新課總結(jié)時提問。提問的對象耍有普遍性和差井性。普遍性是指，提問的對象耍包括全 體學(xué)生，而不能只以績優(yōu)生為提問的對象。差異性是指，對不同層次的學(xué) 生所提出的問題要有難易上的差異，難度較高的問題對于成績好的學(xué)生來 說更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)智力情緒和學(xué)習(xí)動機(jī)，難度較低的問題對于成績 較差的學(xué)牛來說更能取得成功，從而提高這些學(xué)牛的自信心，學(xué)習(xí)積極性 和自我信念。4、必須對學(xué)

6、生的回答作出評價(jià)在提問時，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的冋 答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生的回答，及時僑正英認(rèn)識缺陷。評價(jià)的方式包 括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所 答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答， 聯(lián)系其材料，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對 學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；対回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識， 引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和擴(kuò)展。因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確，不僅表明 學(xué)生沒有常握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量訃學(xué) 生“吃一塑，長一智”。在評價(jià)學(xué)生的回答時，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時刻給 學(xué)生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)，或許他的 這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予 某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更耍特別鼓勵，消除 他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰 如其分。在評價(jià)學(xué)生回答時，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生冇插話、提問 和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，總z,學(xué)源于思，思源于