淺議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題和對(duì)策

1、淺議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題和對(duì)策摘要：朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法， 是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng) 作的活動(dòng)。在教改的今天，朗讀越來(lái)越多的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué) 中，越來(lái)越得到重視，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種策 略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁， 使文章的作者、師、生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建 師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽(tīng)之歌的語(yǔ)文新課堂。但是在日常的小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成 為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀的時(shí)間不足；朗讀的目的不 夠明確；朗讀的對(duì)象不廣；朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn) 題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教

2、學(xué)問(wèn)題農(nóng)村語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)， 都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀 中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶?！?朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在指導(dǎo)過(guò)程 中，教師可以通過(guò)各種策略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀, 架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達(dá) 到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽(tīng)之歌的語(yǔ)文新 課堂。因此，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)中有著不容忽視的作用。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）朗讀的時(shí)間不足教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課40分 鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足5分鐘，朗讀訓(xùn)

3、練往往是如雁掠過(guò), 許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入 下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性 的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少 有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪一一啪 ”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教 學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。（二）朗讀的目的不夠明確在課堂中，往往會(huì)看到學(xué)生讀文一遍又一遍，看似熱熱 鬧鬧，其實(shí)朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指 導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且 容易導(dǎo)致學(xué)生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭 倦癥。（三）朗讀的對(duì)象不廣不管是檢查性的朗讀還是講析、

4、答問(wèn)之余的所謂有感情 朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè) 學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成 績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連這樣一讀的 機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，怎能提 高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，怎能做到使學(xué)生會(huì)讀，又怎能使學(xué)生在 朗讀中理解課文、感悟情感呢？二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策（一）讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗 讀欲望1、首先要樹(shù)立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步 的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為 朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。2、教師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己精心的

5、準(zhǔn)備，深入地 體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹(shù)立一 個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗 讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而 加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。（二）發(fā)揮教師的示范朗讀作用低年級(jí)學(xué)生剛接觸字詞，如果一開(kāi)始就讓他們拿起書(shū)憑 眼睛掃視來(lái)感知成段成篇的語(yǔ)言文字，是有困難的。因此， 教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要。示范朗讀即通常說(shuō)的范 讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀， 學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知 道怎樣讀才算表達(dá)情感了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果 他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是

6、怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái) 就有情有意的多。（三）創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的 興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用 小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種 情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教 師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他 們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì) 有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在 朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、 點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與 到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載

7、的思想內(nèi)容，文字材 料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著 不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻 苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。當(dāng) 孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起 一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往, 成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。（四）保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀"把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！” 這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首 先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。教師可根 據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我 監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用 普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別 是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè) 讀的樣