淺議新課程背景下學生有效課前預習策略

1、淺議新課程背景下學生有效課前預習策略教學實踐證明，在教學過程中若是“學生課前沒有預習教 材,就不容易產(chǎn)生有意學習心向。就缺乏提出問題和解決問 題的基礎(chǔ)。在這樣的課堂上，學生往往對一些問題啟而不發(fā), 師生之間教學信息的交流根本不能深入”。那么怎樣才能使課 前預習有效呢？以下是本人的幾點體會。、教給學生預習方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣作為教師應(yīng)讓學生認識到預習的重要性，并讓學生在上 課中體會到預習帶來的好處。應(yīng)教給學生預習方法，如在預 習通讀教材前，應(yīng)從整體上把握教材的內(nèi)容，應(yīng)建議學生先 弄清本課主要講哪些內(nèi)容。在通讀教材時，應(yīng)讓學生做好預 習筆記，如把自認為是重點的地方劃下來，同時把讀不懂的 或

2、者理解不深的地方做好標記，可以在書頁的空白處，寫上 自己的看法和有疑問的問題。在閱讀完教材后，應(yīng)建議學生 合上課本，回顧一下通過自己的預習，獲得了哪些知識，體 驗成功的喜悅。二、課前精心設(shè)計預習提綱，指出重點和難點，增強預 習的效果在教學實踐中發(fā)現(xiàn)。大部分學生采取的預習方式為瀏覽式預習，這種預習只是對未來的課堂內(nèi)容做了浮光掠影式的 了解，沒有調(diào)動學生的思維，不利于學生學習能力的提高和 思維能力的發(fā)展。并且學生也不能從預習中發(fā)現(xiàn)樂趣，不能 獲得成功的體驗，這樣的預習僅僅只是流于形式。毫無實質(zhì) 意義，這樣學生就可能放棄預習，所以教師在預習前應(yīng)精心 準備預習提綱。語文教學中涉及許多基本生字詞，所以我

3、在 制訂題綱時，第一步就是讓學生弄清楚這些生字詞，梳理課 本基本知識。第二步則是根據(jù)重點難點。提出一些思考題， 這樣既驅(qū)動了學生去思考分析，培養(yǎng)了他們分析解決問題的 能力，又做到了有的放矢。三、應(yīng)檢查到位，落實預習預習檢查不到位往往會導致預習的夭折，因此要想預習 切實地落實到位，老師的督查指導尤為重要，特別是對于那 些基礎(chǔ)較差的、自律性較差的學生。對預習任務(wù)完成的檢查， 我先是交給學習小組長檢查、同桌之間檢查，然后是教師抽 查，教師課堂中進行檢查，在交流中，老師傾聽學生的心聲， 指導學生明確重點、難點、易錯點。同時獲得反饋信息，及 時調(diào)整預習任務(wù)。這樣既提高了課堂教學的針對性和有效 性，又讓學

4、生體會到自己的問題被大家一起研究的自豪，在 品嘗了預習成功喜悅的同時增強了自信心。合理安排預習時間，掌握好課前預習的度高中學習科目多，學習任務(wù)重，用于預習的時間有限。像我校就是這樣安排的，第二天有語文課，當天就安排30 分鐘預習。這就要求預習前要精心設(shè)計預習提綱，掌握好課 前預習的度。預習不宜提岀過細過深的任務(wù)要求。預習過細、 花時間太多，并且多數(shù)問題如果在預習中解決了，課堂的時 間就會浪費；而預習過深，學生望而生畏，就會影響學生預 習的情緒和積極性。但也不能太粗，達不到預習的效果。所 以應(yīng)以最基礎(chǔ)的最重要的為核心，掌握好預習的度。對于一 些較難的章節(jié)，還可以提前分發(fā)預習提綱，提前讓學生預習?？梢哉f，真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高課堂教學效 率,而且使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得 到培養(yǎng)和提高。課前預習，在新課程新理念下應(yīng)該把預習看作是對課堂 教學的準備，它是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預習，有自 己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更 充分、更深刻。有效的課前預習給了學生充分思考的空間， 鍛煉了他們的自學能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻的