教科版科學六上《原來是相互關聯的》教學設計

1、原來是相互關聯的教學背景分析：在前面學生認同了生物的種類是多種多樣的， 同一種生物不同個體也會千差 萬別。也就是多樣的環(huán)境使得生物多種多樣， 怎樣來說明多樣的環(huán)境使得生物多 種多樣呢？要搞清楚其原由，其實是一件抽象而復雜的事情。我們需要做的事情是從現象入手， 讓學生從直觀的現象中逐漸領悟。 對于生 物的多樣性， 學生們關注更多的是生物的外部形態(tài)的多種多樣。 而在生物諸多的 外部形態(tài)特征中，那些特殊的身體特征往往更容易吸引學生的視線。 駱駝的駝峰、 鳥類的翅膀、魚的鰭、仙人掌的葉，等等，以這些具有特殊結構的生物為研究對 象，更容易發(fā)現生物的形態(tài)結構與環(huán)境之間的關系。教學設計思路： 鑒于六年級學生

2、的認知特點，已經具備一定的過程與方法能力，他們能夠 利用已有的經驗對動植物的一些特殊結構功能進行推測， 他們能夠想辦法通過模 擬實驗來驗證自己的推測。 因此， 教學中從學生熟悉的動植物特點入手， 逐步分 析體會到動物的形態(tài)結構也是長期適應環(huán)境的結果。 從而建立起生物的形態(tài)結構 是與它們生活的環(huán)境相適應的認識。安排如下教學環(huán)節(jié)：教學目標：科學概念 動植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。 生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。 過程與方法 根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。 利用已有經驗及觀察到的現象作出推測。 情感、態(tài)度、價值觀具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。教學重點

3、知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。能夠根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。教學難點能夠利用自己的已有經驗及觀察到的現象作出推測。教學準備具有特殊形態(tài)結構的動植物圖片 （或多媒體課件） ，不同形狀的紙魚、 水盆、 水。圖片：駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，松樹，香蕉樹的葉、 貓的腳墊、鳥的爪、鴨的蹼、蒼耳種子、 蓮子外殼、蒲公英種子視頻：仙人掌實物：浮萍，小草，玉米的根。教學過程：一、直接引入新課：我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結構， （出示圖片）如駱駝的駝峰，鳥類 的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，它們 為什么要與眾不同呢？二

4、、自主探究：（一）、不同環(huán)境中的植物1）觀察（出示實物）浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿?這樣不同形態(tài)結構？ （浮萍根系退化， 只有一根較細的根； 小草和玉米都有龐大 的根系，與生活的環(huán)境有關）2）觀察（出示圖片）仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們?yōu)?什么會有這樣不同形態(tài)結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、 肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉 樹葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內水分，調節(jié)植物體的溫度。3）這些說明什么 ?形成的共識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。4）拓展：你還能說出哪些植物的特殊形態(tài)結構？說說它們?yōu)槭裁磿羞@些

5、 不同的形態(tài)結構？（二）、不同環(huán)境中的動物 1）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同 和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應的身體特征。 這些特征對 它們有什么意義呢？2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確。三、拓展性活動： 1、觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜 生活在什么樣的環(huán)境中？（出示圖片：貓的腳墊、鳥的爪、鴨的蹼；植物：蒼耳種子、 蓮子外殼、 蒲公英種子）2、討論匯報：貓的腳有肉墊， 在地上跑時發(fā)出的聲音較小， 不易被捕食對象發(fā)現； 帶鉤的 鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼， 可以用來劃水， 適宜生活在水中； 蒼耳種子上有刺， 在陸地上生活容易被動物攜 帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風 漂移，傳播種子。）觀察生活中的動植物的外形特征， 想一想與什么樣的環(huán)境