淺談初中學生數學語言障礙的排除策略

1、淺談初中學生數學語言障礙的排除策暁摘 要：學生數學語言表達能力差一直是數學領域屮的難題，我國義 務教育數學人綱中也明確提出了耍培養(yǎng)學生的數學語言能力，那么如何才 能達到這個目標？本文針對這個問題重點探討了如何在數學教學中克服 數學語言障礙。本文認為，通過了解學生數學語言的特點，摸清學生數學 語言障礙的成因，強化學生對數學語言的“讀、聽、說、寫、譯”的訓練, 以及教師在教學過程屮的數學語言的通俗化、形象化和規(guī)范化，對學牛進 行嚴謹的誘導、啟發(fā)以及行之有效的訓練對排除學生數學語言的障礙起到 積極的作用。關鍵詞：初中數學教學數學語言障礙 數學語言特點通俗化形象化 規(guī)范化學生數學語言表達能力差一直是數

2、學領域中的難題，從我從事數學教 學工作以來感受到，學生因為數學語言能力差，造成閱讀理解和思維表達 的障礙，導致數學學習困難的現象相當普遍。我國義務教育數學大綱中也 明確提出了要培養(yǎng)學生的數學語言能力，因此，排除學生數學語言能力的 障礙，改善學牛的思維甜質是一個亟需解決的問題。我認為：要排除這個 障礙，教師在教學過程中必須做好以下兒個方面的工作。一、摸清初中學生數學語言障礙的成因一是由于數學語言精確、嚴密、抽象、概括的特點，使學生初學時容易產生障礙；二是學習數學語言這一逐步深化的過程完全依賴于對數學 語言運用的經驗的人量積累，如果缺乏必耍的積累或摻入錯誤的積累則必 定會產生障礙；三是現行教材作為

3、數學信息的載體，在培養(yǎng)學生的數學語 言能力方面冇所不足；四是教師教學屮的某些不足造成了障礙；五是學 生學習過程中的片面與思維局限造成了障礙。二、排除初中學生數學語言障礙，改善學生的思維品質的方法1.強化學生“讀”?！白x”是主動獲取知識的重要手段。目前學生“讀” 的能力很差，自我要求也較低，他們只簡單地看了一遍，了解內容的大致 情況，不求甚解。因此，教師在初一學生剛入學時，就要有針對性地指導 學生“讀”。方法可以是教師范“讀”、教師引導學生“讀”、學生獨立“讀” 幾種，使學生逐步掌握“讀”的要求和方法，為口己的模仿借鑒提供依據, 積累經驗。2強化學生“聽”?！奥牎笔墙邮?、輸入、意會知識的一個重要

4、過程。 學牛的感知能力差，他們對關鍵性的詞語不清楚，甚至不能確認。因此， 教師在教學過程中要對數學語言進行字義解釋和句型解釋，特別是對關鍵 性的詞語的解釋，使學生弄清數學語言的前提條件和結論的內在聯系，能 準確理解其含義,提高運用數學語言進行交流和思維的能力。3強化學生的“說”。“說”是學生實踐用數學語言表達的一種形式。 起始時，學生對數學語言的表述不精練、不準確，甚至是言不表意。因此, 教師在教學過程中要經常組織學生“說”，提高學生口頭表達能力。對學 生課堂回答或作業(yè)中出現不精練的語言，教師應給予錘練濃縮;對于不準 確的語言應及時列舉出來幫助糾正或讓學生自己糾正；對于言不達意或 言不表意的語

5、言，應引導學生進行模仿和善于收集、組織詞匯，以增強學 生的語感。4強化學生的“寫”。“寫”是學生對數學語言的交流輸出的整個加工 處理的過程。只冇通過“寫”，學生才能更完整更全面地認識自己接觸的 事物，在模仿借鑒他人經驗的基礎上去實現某種新的創(chuàng)造。因此，教師在 教學過程中，要嚴格敘述，規(guī)范書寫，讓學生模仿著寫，要求學生按規(guī)定 格式、按序排列書寫，使學生逐步掌握數學語言邏輯性及其基本模式。5.強化學生的“譯”?！白g”是學生對數學語言轉換的一種方法。數學 語言主要是反映“文字語言、圖形語言、符號語言、數字語言等相互關系” 特征。加強他們之間的互譯訓練，有利于學生理解數學語言的木質屬性， 為文字證明、

6、演繹計算和思維發(fā)展打下基礎。如三角形的高的概念互譯如 下表：所以，教師在教學過程中，對某一概念的文字語育、圖形語言、符號 語言、數字語言，啟發(fā)誘導學生對照說出這幾種語言，然后加以訂正，這 樣使學生的手、眼、腦、口得到全面使用，把語言訓練與能力培養(yǎng)融為一 體。通過了解學生數學語言的特點，摸清學生數學語言障礙的成因，強化 學生對數學語言的“讀、聽、說、寫、譯”的訓練，以及教師在教學過程 屮的數學語言的通俗化、形象化和規(guī)范化，對學牛進行嚴謹的誘導、啟發(fā) 以及行之有效的訓練，使學生的數學語言豐富靈活。參考文獻1 徐小平 淺談如何加強數學語言教學j中學數學教學，1997,(sl)o2 儲江初中生數學語言的發(fā)展研究d華東師范大學，2006年。3 付海倫 數學語言學習中的心理性錯誤分析j數學通