淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)“數(shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石。”數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳 授知識(shí)，更重耍的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核 心，而創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，是未來的高科技信息社會(huì)中，具 有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教 學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。下 面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)造性思維能力的體 會(huì)。一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路， 以培養(yǎng)學(xué)

2、生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大 膽突破。教師在教學(xué)中一定耍有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分 析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全i何提高學(xué)生的 能力索質(zhì)，做好創(chuàng)新意識(shí)的引路人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，用有深度 的語言，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，并要 鼓勵(lì)學(xué)牛去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新”，教師要訓(xùn)練學(xué)生勇于 質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施 創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容 非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括

3、的能力，有利于培養(yǎng)他們對 事物進(jìn)行對比、類比、判斷、推理以及跨越時(shí)空的想象力。二、創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)生積極思維的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和 提出問題的能力創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重 要”?！疤岢鰡栴}”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生提問是教會(huì)學(xué)生 的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問 題情景時(shí)若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于 “問題解決”中去，就可以使學(xué)牛產(chǎn)牛好奇心，吸引學(xué)牛，從而激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練1

4、 注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，發(fā)散思維是指從不同角度去思考問 題,善于開拓變界，從各種途徑尋求問題解答的 種思維方式。在課堂教學(xué) 中，采用“一題多解”、“一題多變” “多題歸一”等變式教學(xué)，使學(xué) 生學(xué)會(huì)從不同的角度解決問題。這要求教師在具休問題中應(yīng)該有意識(shí)的引 導(dǎo)學(xué)生多方位思考，變換角度思維，讓學(xué)生思路開闊，時(shí)刻處于一種躍躍 欲試的心理狀態(tài)。例如：教師在從正面講清概念后，可適當(dāng)舉出一些相反 的錯(cuò)誤實(shí)例，供學(xué)生進(jìn)行辨析，以加深對概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向 思維活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。2 注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維提高學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)能力，是対創(chuàng)造性思維能力的自我開 發(fā)。

5、邏輯思維活動(dòng)的能力，集中表現(xiàn)為應(yīng)用內(nèi)涵更博大、概括力更強(qiáng)的符 號(hào)的能力,這種能力就是高度抽象的能力。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的邏 輯活動(dòng)的能力，則必從概念入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)構(gòu)成概念的基 木條件，揭示概念中各個(gè)條件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握概念的內(nèi)涵和外延，在此 基礎(chǔ)上建立概念的結(jié)構(gòu)聯(lián)還要引導(dǎo)學(xué)生正確使用歸納法、類比法，善于分 析、總結(jié)和歸納，在一系列的結(jié)果中找出事物的共同性質(zhì)或相似處之后， 推測在英它方面也可能存在的相同或相似之處。3 注意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維形象思維能力集中體現(xiàn)為聯(lián)想和猜想的能力。科學(xué)的每一項(xiàng)巨 大成就，都是以大膽的猜想為出發(fā)點(diǎn)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè) 置情景，觸發(fā)學(xué)生的

6、聯(lián)想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)常以聯(lián)想的形式出 現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想力越強(qiáng)，思路就越廣闊，思維效果就越好。對學(xué)生的大膽 猜想，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們克服怵i難去驗(yàn)證，導(dǎo)致創(chuàng)新。4 注意訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，因?yàn)?靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī) 的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定， 要多一些鼓勵(lì)，多一些支持，對學(xué)生的正確行為表示贊許。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng) 應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感, 促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口?？傊?，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在教師，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng) 新。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想，探索，突 破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式，時(shí)時(shí)處處有意識(shí)地靈活運(yùn) 用各