淺談利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

1、淺談利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)昔陽(yáng)縣東關(guān)學(xué)校教師郭志芳課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠 道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。教學(xué)屮通過(guò)信息技術(shù) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境 的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)新能力，也使教學(xué)過(guò)程變得具體 生動(dòng)而富有感染力。如今教育信息化的實(shí)現(xiàn)已成為各個(gè)學(xué)校提升教育 科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生 的合作交流、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有意注意維持

2、的時(shí)間 短，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉 圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有 熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨 地運(yùn)用。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件 事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué) 環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心 理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲， 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí) 慣。女口：我在教學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣 一個(gè)情境：今天圖形爺爺帶著他的孩子們

3、來(lái)到我們的課堂，你們想認(rèn) 識(shí)他們嗎？接著多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓 手拉手向同學(xué)們走來(lái)的情景，孩子們的注意力馬上被吸引住了，“他 們叫什么名字啊”，喚起了學(xué)生的求知欲，孩子們很愿意幫他們起 名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，點(diǎn)燃了學(xué) 生思維的火花。值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境 因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn) 題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生 的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬 性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾 經(jīng)聽(tīng)過(guò)一

4、節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，學(xué)生 一開(kāi)始興致高漲，踴躍回答，到最后一關(guān)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)索然無(wú)味了， 回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只 是手段，我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能為教學(xué)而教學(xué)。2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的 一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、展開(kāi)思考，通過(guò)新i口知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或 較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類 問(wèn)題。如：我在教學(xué)等量代換一課時(shí)，通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方 式，理解1個(gè)西瓜可以替換為16

5、個(gè)蘋(píng)果，再通過(guò)多媒體的演示，讓 學(xué)生體會(huì)到等量代換是指一個(gè)量用與它相等的量去代替。學(xué)生把直觀 圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活屮的原型上升為數(shù)學(xué)模 式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。也讓 學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決等量代換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà) 圖的模式來(lái)解決。在教學(xué)立體圖形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，由于我們見(jiàn)到的多是實(shí)物， 因此，學(xué)生對(duì)課木中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí) 物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后 向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn) 知上的障礙，又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，真是一舉兩得。3充分利用

6、課堂生成，激活學(xué)生智慧的火花小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是迸發(fā)著*命活力的課堂，學(xué)生的思維隨吋隨地都 會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí), 有個(gè)學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我及時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資 料，舉出實(shí)例或證明或反駁這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了百分?jǐn)?shù) 分子可以為整數(shù)也可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分 數(shù)。如有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為100%”、“在一件毛 衣中，羊毛的成分可能為90. 5%"等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們 還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。又如我在聽(tīng)講圓的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教師利用多媒體演示了一組 畫(huà)面：圓的車輪、圓的飛碟、

7、圓邊的餐具等等，這時(shí)有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō) “怎么都是圓的？ ”教師及吋抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根 據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐 具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓 的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，教 師要及時(shí)利用這些課堂生成，讓我們的課堂迸發(fā)出生命的活力。4創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美美的事物能喚起人們的愉悅心情，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分揭示數(shù)學(xué) 美，能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如: 在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)岀很多生活中的角，我又利用多 媒體展示了生活中各種各樣的角，讓學(xué)生體

8、會(huì)到角無(wú)處不在，有了角, 我們的生活才能多姿多彩。在講對(duì)稱圖形時(shí)，也充分利用多媒體 技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生 欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“北京天安門(mén)”、 “故宮天壇”、“風(fēng)車”、“蜻蜓”等，將新知識(shí)隱含于常見(jiàn)的生 活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，激 發(fā)了學(xué)生對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)了學(xué) 生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生制作出各 種對(duì)稱圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，觸 發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的 美：有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解 決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。 但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美 育因素充分挖掘出來(lái)，展示