淺談古詩朗誦教學(xué)的有效策略

1、淺談古詩朗誦教學(xué)的有效策略古詩詞蘊藏著中國悠久燦爛文化歷史，是人文 教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，它以抒情的方式， 高度凝練的文字，集中地反映社會生活，用豐富的想 象、富有節(jié)奏感、韻律美的語言來抒發(fā)思想情感。在 小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行一些古詩詞聲律方面的 啟蒙教育，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，而且非 常有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。下面 我對小學(xué)古詩詞教學(xué)談?wù)勎业目捶ǎ阂?、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略。1、重視資源整合。一是把握同一主題的作品。在小學(xué)階段的古詩詞 教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達(dá) 的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時可以改變傳 統(tǒng)的“逐首教學(xué)”模式，整

2、合資源，凝聚主題，學(xué)生 就能在把握基點中生情。例如，在教學(xué)邊塞詩出塞、 從軍行時，就以“悲”和“壯”為主題，采用“合一 分一合”的教學(xué)模式展開教學(xué)。先整體入手：讀出 塞、從軍行，找能反映邊塞特點的詞，奠定內(nèi)容基 礎(chǔ)；繼而分步教學(xué)：讓學(xué)生從出塞的“人未還” 中感受征人之'悲苦”，從從軍行中的“終不還” 中感受征人之“豪壯”；再整合質(zhì)疑：在沙場上，征人 們的“愁苦”、“悲涼”怎么不見了？通過整合朗讀， 體會征人們把“悲”埋在心里，把“壯”揮灑戰(zhàn)場的 豪邁氣概，從而感悟邊塞詩“悲壯”的特點和情感基 調(diào)。二是整合同一題材的作品。以題材為橋梁，可以 帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)

3、 生學(xué)習(xí)望湖樓醉書后，出示另兩首寫西湖的古詩飲湖上初晴雨后、曉出凈慈寺送林子方，提出自 學(xué)要求：這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面， 反映了作者怎樣的心情？學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn) 這三首詩的地點、時節(jié)、詩人的心情相同，但描寫的 西湖景色不同，描寫手法多樣。讓學(xué)生比較閱讀，調(diào) 動了他們原有的知識經(jīng)驗，并對新的信息進(jìn)行編碼， 建構(gòu)自己的理解，深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。三是 拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可 增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生 對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如, 學(xué)習(xí)王維的九月九日憶山東兄弟后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)鹿 寨、送元二使安西；學(xué)習(xí)杜甫的絕句，

4、補(bǔ)充學(xué) 習(xí)春夜喜雨、江畔獨步尋花等。2、渲染詩詞意境。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶， 它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取 多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。例如，我 執(zhí)教的江雪，這首詩如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨 寂寞，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生 與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶， 郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他 對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、 孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也 是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由 于小學(xué)生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的 感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)

5、悟出來。這時費老師不失時 機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫 作背景，無疑于“推波助瀾”,能激起學(xué)生的心靈震蕩。 這種感情在教師的點撥下，學(xué)生是有所體會的。3、喚起情感體驗。讓古詩詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，'教學(xué)中就必須抓 住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本，多種途徑引 導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本的意義，直指作者的 心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。重視朗讀要尊重學(xué)生獨 特的體驗，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作 者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸人佳境，讀出層次。古詩詞教 學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他 們由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的 形象，才能人境悟情。情要

6、靠“象”去顯。貫通生活 與詩句的問題，激活了學(xué)生言語活動的創(chuàng)造性，使得 整個學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始 終在文本語言的內(nèi)部快樂進(jìn)行。4、靈活運用日記?！岸嘧x胸中藏匯，勤寫筆下生花”，堅持寫日記是 積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日 記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想 到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出 來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)?真實的事情。每位學(xué)生準(zhǔn)備一本日記本，及時記載下 自己課外誦讀的古詩文，并記下自己的感想、受到的 啟發(fā)。同時，學(xué)生也可將日記本美化，對古詩文的理 解意境可以配上自己的圖畫，也可以改寫成現(xiàn)代詩文, 配

7、上現(xiàn)代詩畫。如讀了三字經(jīng)中的“如囊瑩，如 映雪，家雖貧，學(xué)不輟?！蓖ㄟ^講述晉朝的車胤沒有燈 就去捉螢火蟲來照明讀書，和孫康沒有燈借著大雪的 反光來讀書的故事，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會和感受。 畫出詩句中的場景。并可以引用學(xué)過的詩句：“少壯不 努力，老大徒傷悲?！眮砀爬ㄟ@些場景等。古語說：熟 讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。學(xué)生的積累豐富了， 自然會“腹有詩書氣自華”。二、小學(xué)古詩教學(xué)的幾個誤區(qū)。在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師其出發(fā)點可能 是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以 下幾個誤區(qū)：1傾盆大雨式的題解：有些老師急功近利既介紹 作者生平，又介紹生活環(huán)境；既講政治思想，又說寫 作特點和主

8、要成就，往往使學(xué)生不知從何學(xué)起，處于 一種迷茫的狀態(tài)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，我 們要根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)。2、信口開河式的問答：古詩有鮮明的藝術(shù)形象和 深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，深刻體會?？捎行?老師在古詩教學(xué)中濫用問答法，一問一答之中破壞了 古詩的整體性，使學(xué)生無法很好的領(lǐng)會其意境。3、填鴨、注入式的串講：串講是古詩教學(xué)的一種 重要方法，不過課前要注意啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，在串講過 程中一定要引導(dǎo)學(xué)生思考不能填鴨式、注入式。4、文學(xué)鑒賞式的分析：小學(xué)古詩不排除分析，但 要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而 侃侃而談，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而適得其反。 因為小學(xué)無法理解的這么深奧，也不能了解，畢竟他 們的知識水平有限。5、園園吞棗式的翻譯：古詩的翻譯可以幫助學(xué)生 更好的理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢的直譯, 盡量保持詩的原意和結(jié)構(gòu)，如此才能恰到好處。6、花樣翻新式的表演：雖然一定的表演可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩，但是不能過分追求形式和追求新 奇，而把古詩搞得不倫