淺談和諧的學校管理模式

1、淺談和諧的學校管理模式學校的管理靠校長,校長的責任是讓每個教師實現(xiàn)價值最大化，不僅有使 命感、責任感，還要有成就感、幸福感。因此一所蓬勃發(fā)展的學校，一定有著先 進的教學理念，務實的辦學思想，和諧的人際關系和無私奉獻的團隊精神，也就是 有著在文化引領下的合理的管理模式。1、制度管理的規(guī)范性。制度可以起到規(guī)范作用,即規(guī)范相關的教育管 理行為，使學校教育管理進一步走向規(guī)范化。制度可以起到保障和引導作用。比 如說教師的學習，教師學習需要用 科學 規(guī)劃、精心設計與嚴密組織來保障和推 動。雖然我們不斷倡導樂學思想，探索愉快教育，但學習的快樂和愉悅就取決于學 習本身的艱苦性和對這種特性的成功體驗。因此,要能

2、夠真正推動教師的學習，必 須要依據(jù)教師學習的特點和規(guī)律，予以科學規(guī)劃、精心設計和嚴密組織。所以, 對待教師學習，就不能簡單地只從外在價值上去要求,而要從提升教師生命價值上 去認識，重新審視學校中不利于教師學習的各種障礙,重視教師學習的價值，關注 教師學習的需要,鼓勵教師學習的發(fā)生，支持教師學習的行動,從時間、資源、環(huán)境、 制度、評價等多方面給教師的學習創(chuàng)造條件，提供幫助。通過聽課評課活動的學習，喚醒教師們的創(chuàng)新意識，讓學習理念轉化成了實際行動,使課堂煥發(fā)出了青春活力。教師是在教育教學中研究,在研究中進行 教育教學。教師研究的目的，主要在于改進教育教學實踐。同時鼓勵教師撰寫教 學案例、論文，按級

3、別予以獎勵加分，年底評出學習典型，就其先進事跡進行表揚 獎勵。每月全面公布教師德、勤、績、能四方面的考核?？己藢⒆鳛榻處熢u先樹 優(yōu)的依據(jù)。由于把學習納入考核中,大力表揚在工作中取得成績的老師，從而使以 前的被動應付學習轉變?yōu)榉e極主動的學習。時間久了，讀書卻早已成了我們教師 良好的學習習慣。大量的讀書筆記,交流會上犀利的發(fā)言，使我們看到了一個個成 長中的教師。如今教師們早已嘗到了讀書的樂趣，牢騷也已變成了教師們學習的 動力。學校是師生共同組成的集體，學校管理的關鍵是全體成員形成主人翁 的責任感，形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。學校管理的核心是尊重，即教師對學生的 尊重、學生對他人的尊重、學校對師生的尊

4、重。單純的制度管理往往顯得生硬, 缺少人情味,因此制度的執(zhí)行過程中講究柔性的，這就要求在每一個細節(jié)上，體現(xiàn) 平等意識、寬容意識和合作意識。比如我們現(xiàn)在實行給教師打分,從德、能、勤、 績等四個方面對教師加以考核,但這樣的做法就對每一個教師平常的工作涵蓋不 夠全面，教師平常的工作方方面面，特別是最能體現(xiàn)個人能力的班級學生的素質被 忽視了，這就不可避免地挫傷了教師的積極性。于是我們把考核制度細化,給他們 提供良好的發(fā)展空間，積極培養(yǎng)教師的業(yè)務專長。作好平日記錄，而最根本的是要 看學生的素質的提高，這是衡量一個教師的勞動成果的最好的方法。假設一個教 師方方面面都好，就是學生的素質提高不上去,就好比工人

5、所出的產(chǎn)品都是廢品, 我們能說他是一個好工人嗎？帶好一個班集體，能提高學生的綜合素質就是硬道 理，再結合教師的資歷學歷、師德等，就能做好教師的綜合素質的測評，就更有說服 力。有了這些硬性指標，一年的工作到頭來，大伙就一目了然了。因此合理的規(guī)章制度，是建立在尊重教師，保護教師工作積極性上，也是一所學校發(fā)展，順利開展好各項工作的關鍵。2、文化引領的超越性。一所學校不僅需要制度的管理，還需要文化的引領。我們在健全學校制度的同時，注重用制度引領學校文化的走向。文化引領，是 學校管理的必然要求和取向，是制度管理模式的超越。學校的環(huán)境和建設,校風校 規(guī)的形成等學校文化都是促進學生素質 發(fā)展 的重要因素,同

6、時激勵師生振奮精 神。走進不同的學校往往有不同的感覺，這種不同的感覺，來自師生的氣質，這是一 種說不出卻能切實感受到的氛圍和風氣。我們重視探索一條適合學校文化發(fā)展的 新路子。我們曾發(fā)動全校老師、學生以為學校文化建設想點子、出辦法，鼓勵老 師及學生在文化方面創(chuàng)新,并據(jù)此形成文化管理制度。從教師學習到各項活動的 開展以及教改等等，都有整套的管理考核制度，有獎勵有懲罰,具體做法是:建立校 園文化建設小組,具體負責全校校園文化建設任務。堅持“四全”即全面部署、全員 參與、全程運行、全面落實。校園文化建設委員會定期進行計劃、部署、評估和 總結，保證工作的落實。在學校制定教學目標責任書時，將校園文化建設的

7、成績列 入各教師工作業(yè)績考核的范圍'，促進教師的主體參與。根據(jù)制度，學校制定了特色班級風采展、讀書活動競賽、跳繩背詩等活 動制度，加大了教師在教研文化方面以及班級文化的考核量化分值。同時學校還 根據(jù)自己的特點，打造班級文化。班級板報，墻面，異彩紛呈,有的學校以小制作、 手工畫、學生作文為主，突出個性特色。有的用激勵性的標語顯示了班級的班風 和積極向上的學風。圖書角各有其特色,有的班級圍墻用撕開的書圍成一圈書墻, 并定期更換，即使不愛讀書的學生也會每天看到新的圖書，營造了一個濃厚的文化 氛圍。類似這樣一些健康、向上、豐富的班級校園文化，不僅可以激發(fā)學生的積 極性，陶冶學生的情操,而且還可以培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識,促進學生個性 的發(fā)展。通過校園文化的熏陶和感染，學生變得愛學樂學，教師樂教樂學,樂于奉獻的敬業(yè)風氣也得以形成。建立健全學校文化制度，用制度的形式,采取量化分值 的形式納入教師、學生以及班級的量化考核,充分發(fā)揮了校園文化的精神導航作 用。實際上，這種文化制度的滲透會潛移默化，會如同涓涓溪流流入學生的心田, 會在學生心中形成高尚的人生觀及價值觀，一定程度上左右了學校教育的導 向。在學校管理工作實踐中,校長要想真正打造這種學校文化的執(zhí)行力，應切實重 視學校文化的精