淺談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在英語教學中的實踐

1、淺談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在英語教學中的實踐武夷山一中羅云珍21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識的傳播，創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學 生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未 清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性 不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內容死、面 窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就 給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學時，面對新 的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些

2、問題： 一、教學過程要有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1 教學過程耍民主。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯 然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努 力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏 捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。2. 要經(jīng)常激勵學生。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引 導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“try again". "dont worry. take i t easy.”、"i

3、think you can do it wel 1 next time.”，使不同學生都能體驗 成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指 導幫助。3. 讓學生成為學習的主體傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一教學過程是執(zhí)行教案過程學生思維自始至終在教師 語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教 法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知 識”，而不是“帶著知識走向學生”。4. 讓學生主動參與學習興趣是最好的老師。

4、缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生 從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色， 相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極 大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、 自主、有創(chuàng)造思維的學習。二、構建創(chuàng)造性課堂教學模式英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。 積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者, 能超越具體結

5、構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出 內涵深刻，形式多樣的語言。當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言,“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現(xiàn)實生 活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從 全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際 活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組， 背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練, 前者重掌握語言，后者重運用

6、，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一 大目的。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或 下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他 們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上 課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械 后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展和開展課堂活動，即presentation, mechanical drills, meaningful dr i 11 s, communicat ive drillso 如 je

7、fc （下）l115 先 呈現(xiàn)，how many/much do you want? how much is/are the ，再組成對話進行有意義 操練,may i help you? thank you, i'd how much is/are .? how many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自已發(fā)揮想象在各種 購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓練交際。在經(jīng)過 一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成 熟，教師應設計練習幫

8、助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生 綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。實踐證明，在交際訓練的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯(lián)系的情景, 提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入 角色，更好地理解適應交際訓練。雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計 教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他 們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。 聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如 學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生 小組活動的參加者。師生關系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新 的內容，正體現(xiàn)出教學相長的特點。實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生