讓學(xué)生站起來(lái)

1、讓學(xué)生站起來(lái)衡東城關(guān)中學(xué) 龍立勇教育創(chuàng)新勢(shì)在必行，創(chuàng)新模式比比皆是，但并不是每一種模式都是真正意義上的創(chuàng)新，有的只不過(guò)是換了一塊招牌而己，真正的創(chuàng)新并不是停留在模式上，而是在課堂上師生都感覺(jué)良好。教育家孟國(guó)泰說(shuō)過(guò)，教育的崇高使命是：讓每一個(gè)受教育者都真正站立起來(lái)?！白寣W(xué)生站起來(lái)”確實(shí)是一個(gè)教育者要達(dá)到的真正目的，也才是真正意義上的創(chuàng)新。習(xí)慣上，教師站，學(xué)生坐，教師講，學(xué)生聽?？h市重點(diǎn)中學(xué)狀況有所改觀，但普通中學(xué)卻依然如故，學(xué)生沒(méi)有站起來(lái)的意識(shí)，教師也沒(méi)有讓學(xué)生樂(lè)于站起來(lái)的高招，以致學(xué)生抱怨千篇一律的課堂教學(xué)，教師更是苦不堪言，感受形形色色：有的說(shuō)進(jìn)了聾啞學(xué)校；有的說(shuō)身處木材市場(chǎng)；有的說(shuō)面前擺了

2、一臺(tái)舊式發(fā)電機(jī)，盡管加熱、點(diǎn)火，搖得滿頭大汗，還是發(fā)動(dòng)不了；有的干脆直截了當(dāng)；生不如死。其中有學(xué)生素質(zhì)原因，但更主要的因素還在于教師。普通中學(xué)教師大多任務(wù)繁重，要教幾個(gè)班，甚至幾個(gè)頭，教師只是按傳統(tǒng)方法教學(xué)，沒(méi)什么精力來(lái)想高招、奇招。其實(shí)只要教師多動(dòng)腦筋，學(xué)生會(huì)樂(lè)于站起來(lái)，會(huì)滔滔不絕的。所以作為教師，不能怨學(xué)生有話不說(shuō)，而是要想辦法讓學(xué)生有話要說(shuō)。怎樣才能讓學(xué)生站起來(lái)，有話要說(shuō)？不是一個(gè)命令、一句鼓勵(lì)就能達(dá)到目的的，需要教師多加鉆研、不斷探索，語(yǔ)文教師尢其如此。很多人都能教語(yǔ)文、但能教好語(yǔ)文的人卻不是很多，能讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)的人更不多。教師是設(shè)計(jì)師，學(xué)生是工程師，建筑要完善，二者缺一不可，讓學(xué)

3、生站起來(lái)的關(guān)鍵是合理而科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。以下幾個(gè)方面可作嘗試：一、巧計(jì)開頭，讓學(xué)生有站的欲望福樓拜的星期天是一篇寫人的文章，且是人物形象薈萃的篇章，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)要了解四大文豪各自不同的性格特點(diǎn)，更主要的是學(xué)習(xí)人物描寫的方法。可以說(shuō)本文是小學(xué)到初中階段各種人物描寫方法的綜合和概括，教師也正好借本文對(duì)寫人文章作個(gè)歸納總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。學(xué)生對(duì)寫人文章很熟悉，如用常規(guī)的教法，學(xué)生很可能沒(méi)什么大的興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可嘗試“巧設(shè)一開頭，調(diào)動(dòng)整堂課”的方法，從小品表演入手，帶動(dòng)對(duì)人物肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等的分析，明確人物性格，再歸納人物描寫應(yīng)抓住特點(diǎn)，各有側(cè)重、觀察細(xì)致、生動(dòng)傳神的方法

4、。小品是學(xué)生喜歡演，也喜歡看的節(jié)目，何況有課文可參考，難度并不大，學(xué)生爭(zhēng)著表演。之后讓學(xué)生來(lái)猜一猜、評(píng)一評(píng)，猜誰(shuí)扮演誰(shuí)，評(píng)四大文豪的表演者誰(shuí)扮得像，誰(shuí)不像，哪些地方像，哪些地方不像，結(jié)果學(xué)生來(lái)了興趣，書中的四大文豪已變成具體可感的形象，不是與自己距離遙遠(yuǎn)、毫不相干，而是就站在自己的身邊，他們到底演得怎么樣，差距在哪里，學(xué)生自然有了想站、想說(shuō)的欲望和沖動(dòng)，一個(gè)個(gè)按捺不住了。評(píng)左拉扮演者時(shí)，有的說(shuō)“歪著坐”“可是?？墒??！北硌莸煤?，體現(xiàn)了他體質(zhì)弱、不善言談的特點(diǎn)；有的講進(jìn)門時(shí)喘氣不像是爬樓梯累的，而像是肚子疼。評(píng)都德扮演者時(shí)，學(xué)生說(shuō)肖像，活躍健談的個(gè)性沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)屠格涅夫扮演者時(shí)，有人說(shuō)“仰坐在

5、一個(gè)沙發(fā)上”的“仰”沒(méi)表現(xiàn)得好。評(píng)福樓拜扮演者時(shí)，有的說(shuō)“從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前?！蹦欠N主人的熱情表現(xiàn)出來(lái)了。在評(píng)的過(guò)程中，不斷有同學(xué)站出來(lái)補(bǔ)充，爭(zhēng)論，表演同學(xué)甚至重新表演一遍。模仿福樓拜開門迎客的場(chǎng)面，并且不停地解釋：“用一塊布把桌上零亂的東西蓋上”。動(dòng)作表情應(yīng)透著驚喜與慌亂。引得全班同學(xué)開懷大笑，這可是課文中沒(méi)有的文字?？梢姡谠u(píng)論中，學(xué)生熟悉并理解了文中所表現(xiàn)的四大文豪的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等。各自的性格特點(diǎn)也漸漸清晰起來(lái)。教師對(duì)人物描寫的方法只需稍作點(diǎn)撥就順理成章、水到渠成了。最后，要求學(xué)生按本文寫人方法描寫班上一位同學(xué)（不寫出姓名），讓大家來(lái)猜時(shí)，更是把課堂推向了高潮。下課后師生

6、意猶未盡。由此而知，開頭這一環(huán)節(jié)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，非巧妙把握不可。二、妙用提問(wèn)，讓學(xué)生有站的勇氣當(dāng)然，每篇文章教學(xué)模式不相同，但是宗旨只能是一個(gè)，讓學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)。要讓學(xué)生站起來(lái)，開頭固然很重要，課堂巧妙提問(wèn)也是最關(guān)鍵的一環(huán)，提問(wèn)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，且能說(shuō)得出來(lái)，只有這樣的問(wèn)法，學(xué)生才能有站的勇氣，變想說(shuō)為要說(shuō)。教學(xué)天上的街市這首詩(shī)，首先，讓一位學(xué)生講一個(gè)民間的牛郎織女的故事引入課文，分析課文后，再討論詩(shī)人為什么要把民間故事作全新的改變，為了讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”，文章是現(xiàn)實(shí)生活的折射，特提了一個(gè)問(wèn)題：“假如現(xiàn)在要你重寫牛郎織女的故事，你會(huì)怎樣寫？”經(jīng)過(guò)短短的思考，學(xué)

7、生爭(zhēng)先舉手，連一向膽小的學(xué)生也來(lái)了勇氣，有的說(shuō)天上人間一個(gè)樣，他們婚姻自主，幸福美滿；有的說(shuō)他們成了專業(yè)戶；有的說(shuō)經(jīng)營(yíng)超市；有的說(shuō)辦起了工廠；有的說(shuō)雙雙考研；也有的說(shuō)天上人間兩重天。他們依然羨慕人間。盡管答案形形色色，學(xué)生都能設(shè)想紛紛，何樂(lè)而不為？新授死海不死時(shí)，學(xué)生對(duì)“死?！狈浅Ｉ裢弥獙?lái)的命運(yùn)是干涸，又是無(wú)比的憂慮，教師趁機(jī)提問(wèn)，如何才能挽救“死?！闭娴囊八馈钡拿\(yùn)？學(xué)生紛紛出謀劃策，有的說(shuō)辦工廠，提煉鹽分，有的講人工降雨，增加輸水量，有的講連接地中海與死海，有位同學(xué)沒(méi)經(jīng)老師點(diǎn)名就馬上站起來(lái)反駁，這樣連接雖然死海不會(huì)干涸，但是已改變了死海咸度高、密度大的特征，“死海”還是死了。這種思

8、維令老師也大開眼界，雖然大家沒(méi)有想出一個(gè)十全十美的辦法，但是大家都盡了力，相信他們將來(lái)一定能想出一個(gè)最佳方案?？梢?，我們的學(xué)生并不是啞巴，更不是木頭，他們同樣有思想，有智慧，這臺(tái)機(jī)器也不是轉(zhuǎn)不動(dòng)，而是要老師把潤(rùn)滑油滴在恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ?、趣在朗讀，讓學(xué)生有站的興趣朗讀是上課的基本環(huán)節(jié)，也是必不可以少的環(huán)節(jié)。同樣是朗讀，采用的方式不同，效果完全不一樣，如果千篇一律地采用全班讀、分組讀，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得毫無(wú)樂(lè)趣，懶洋洋，不如變換一下口味，單個(gè)讀、接力讀（一個(gè)接一個(gè)），分角色讀，學(xué)生就有了站的興趣，樂(lè)于站起來(lái)爭(zhēng)著讀、搶著讀。單個(gè)朗讀是常見的朗讀方式，但學(xué)生依然能保持興趣。只要膽子不太小，生字不太多，學(xué)生都會(huì)

9、有興趣，也有信心，這畢竟是一個(gè)表現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)。接力朗讀激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，營(yíng)造了熱鬧的氛圍，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)行恐后，也會(huì)盡力表現(xiàn)得最好。分角色朗讀更是激發(fā)學(xué)生表演的欲望、表現(xiàn)潛能，表演難度不大，大部分同學(xué)都躍躍欲試。在分角色朗讀變色龍時(shí)，課堂變得熱鬧非凡。警官奧楚蔑洛夫這一角色可成了搶手貨，小人物赫留金也得到很多同學(xué)的青睞，他們把對(duì)課文的理解融入到了朗朗之中，奧楚蔑洛夫成了真正的“變色龍“，通過(guò)這樣的朗讀，課文內(nèi)容的理解還能不透徹嗎？對(duì)人物形象的印象還能不深刻嗎？對(duì)于趣味性強(qiáng)的課文，像故鄉(xiāng)、白毛女、賣油翁等采用這種朗讀方式，學(xué)生會(huì)保持永遠(yuǎn)的熱情，就是一些趣味性不強(qiáng)的文章也可能會(huì)變得有趣起來(lái)。孫權(quán)勸學(xué)本是一篇“味道”不足的文言文，分角色朗讀后，學(xué)生趣味大增，哪怕所扮角色在全篇只有一句話，學(xué)生也