國培2015計劃和小結

1、綠地世紀城幼兒園2016學年度第一學期基本信息姓名：張月美所在省：上海市所在坊：普陀3坊所教學段：學前教育所教學科：學前所教年級：教材版本：研修計劃個人專業(yè)發(fā)展基礎分析 我在幼教工作崗位工作了21年，是個園內的骨干教師，有一定的專業(yè)知識和特長。作為保教主任，我愛自己的專業(yè)，也愛每一個孩子。在二期課改中能認真學習，改變觀念，積極、有序地開展各項園內的事務工作。嘗試過PPT多媒體開展保教主任培訓活動，但是自身的相關信息技術制作應用的能力比較弱，能做一些普通的課件，或者網上下載一些視頻，幼兒園提供的相關課件。希望自己能不斷提高信息技術的能力。個人專業(yè)發(fā)展目標分析 在課題研究、實施保教健康質量、每月案

2、例撰寫等方面有實踐、有探索、有積累，提高案例撰寫能力及科研能力，并發(fā)揮自身在多媒體制作方面的優(yōu)勢，為開展更有效的情緒教育活動服務。本次研修內容的確定1.了解信息技術引發(fā)的教育教學變革2.學習素材的處理與加工3.深入學習學科軟件的使用4.加強信息道德與信息安全意識個人研修安排第一階段：通過網絡課程自主選擇感興趣的課程進行研修，對于難點和重點內容進行反復研讀。第二階段：通過課程的學習在學習平臺上和各位老師進行交流分享，將這些手段運用到平時的教學過程中。第三階段：通過課程的學習，和幼兒園有經驗的老師學習，更好的新技術運用到平時的教學中去。第四階段：完善課程學習內容，將理論與實踐相結合。所需要的支持幼

3、兒園教育指導綱要、指南、網絡、研研修小結網絡研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。雖說我也是一名教齡25年的老教師，但從這里，我也學到了很多，尤其是網絡研修，為我們的資源共享搭建了平臺，讓教師不用走出園門，就能了解他園的很多教學咨訊，作為借鑒學習! 一、利用網絡平臺將原有活動不斷補充完善。 在課程指南的指導下，幼兒園園本課程不是一成不變的，過去、現在都有其上升的空間。然而在改變的路徑、推進的方式上，只有每位教師的共同參與，才能在不斷完善的過程推動課程的有效實施、教師的專業(yè)化成長。而網絡便是教師自主學習、完善推進的沃土。通過網

4、絡資源，我們的教師尋找到了適宜的活動內容，通過研修網的平臺，我體驗到了一個個創(chuàng)新的教學活動，建立了適宜的活動內容和有效的教學方法之間的聯(lián)系，這都為我編撰“快樂閱讀”教案、完善補充活動提供了依據。 二、利用網絡資源使活動實施更為具體、可行。在園本研修的過程中，“運用信息技術加工活動資源”的內容尤其受到教師的親睞。它簡便且可反復運用操作，所以是我們開展園本教學活動運用的最主要的手段。多媒體課件視聽結合，集圖文聲像為一體，化靜為動，化單調為豐富，富有吸引力和感染力，有利于刺激幼兒感官，引發(fā)興趣。教師借用多媒體色、形、聲、像效果，幫助幼兒突破活動的重難點。借助多媒體為幼兒呈現的語境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思

5、維。在自主閱讀的環(huán)節(jié)，我們的教師為了讓孩子體驗到繪本的意境，通過插入合適的音樂背景，讓孩子暢游在故事的海洋中。利用動畫片段、圖片、音樂等網絡資源，通過教師的精心“剪裁”，一個個生動、有趣的課件為我們的教學增色。我們不少的閱讀活動課件獲得了區(qū)、市乃至全國的優(yōu)勝獎。在研究制作的過程中，網絡資源是教師制作素材之一。 三、通過園本研修、課題引領，梳理幼兒早期閱讀素養(yǎng)發(fā)展評估指標，撰寫三級水平案例，提升教師科學觀察幼兒行為及尋找適宜指導策略的能力。 課題的引領促進園本研修的方向更為科學性、規(guī)范性。為完善幼兒早期閱讀素養(yǎng)的評估指標，我們通過科研會議、小教研組，以集中學習、分組討論、個體學習的方式撰寫相關的

6、三級水平案例。通過網絡學習、專家引領、課題組長培訓，對一級、二級指標進行定義，三級指標的多個項目則通過各位教師認領并撰寫描述性案例。對于案例的撰寫是否貼切可行，我們重視每位教師成為課題的組織者、合作者、參與者，讓教師在研究活動中挑戰(zhàn)自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗思考的樂趣，解決共同的問題，在一次又一次的“打磨”中，構建具有本園特色的“科研共同體”，提升教師的發(fā)展性評估能力。為保證發(fā)展評估指標的切實可行，我們從把握教師的實際出發(fā)，確立有的放矢的舉措，同時預留彈性調整空間，隨著教師實際觀摩中發(fā)現新問題的產生對指標進行及時調整，突出課題研究與園本課程相結合的動態(tài)管理。如觀察一組幼兒的閱讀習慣和閱讀

7、興趣，在指標的對照中發(fā)現描述性語言的依據不夠清晰，觀察度不高，情景創(chuàng)設細致性與觀察結果存在的差異性很大等等。采用參與式、商討式的研究形式，將課題的研究分層進行，形成了“學、做、思”的學習模式。每位教師都是課題研究的主人，在課題網絡平臺上都有參與權、發(fā)言權。四、利用研修網平臺，共享快樂閱讀資源庫。我園的課程實施和園本研修緊密結合，我們注重過程、突出重點、落實責任、凸顯成效。一是課程的調整與修訂必須過程性與階段性相結合，因此我們一改往日只在學期末調整課程的做法?，F在每個主題完結后都要進行調整，學期末進行全面調整。二是建立課程資源庫建設使用制度，要求教師及時收集整理課程資料，梳理課程實施的脈絡，總結

8、課程實施的經驗，保證資源的重復利用，避免浪費。如：我們建立了閱讀活動資源庫，里面有相關的課例、課件、配套繪本。資料庫管理人員對教師上交的資料擇優(yōu)入庫，作為閱讀評價的重要依據。資料庫科學規(guī)范的建設為教師一日活動組織提供了極大方便，達到了課程資源共享的目的。教師研修網，這個真正關注教師群體生存和成長的網站還是帶給了我們很多驚喜，借諸多教師的一雙慧眼，為教師提供了優(yōu)秀資源的鏈接，也給真正著力于園本課程開發(fā)和改進的我們提供了一個“秀”出自己的機會。 利用研修網平臺，我們將閱讀資源庫進行共享，向區(qū)內更多的姐妹園推廣輻射、互惠經驗。同時借助研修網平臺，使我園園本課程資源體現參與-合作，交流-共享的作用。當然，我們也希望借此平臺，不斷完善“快樂閱讀”的特色課程，使我園“快樂閱讀”的影響力不斷擴大。在此過程中進一步推動教師的專業(yè)化發(fā)展?！皣?015”研修雖已接近尾聲，但歷經一年的網絡互動，給我的感觸頗