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文檔簡介
1、構造有效閱讀,張揚閱讀個性 閱讀教學的意義不只在懂得有關語文知識和理解課文,接受課文思想的教育,還在于學會閱讀,特別是在閱讀活動中通過對信息的收集,影響著一個人的思維、情感、價值觀念,在全方位的活動過程中影響著一個人的素質培養(yǎng)。閱讀教學乃至整個語文教學就是通過教學使人得到發(fā)展,而對于人的發(fā)展而言,無論是信息的積聚,還是思維的發(fā)展、個性形成,都是非常重要的,但是在實際中作為基礎的信息獲取往往被忽視,而作為上層建筑的審美能力、探究能力等等卻倍受關注。一、學生是閱讀的主體,提倡自主閱讀語文課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?!边@一新理
2、念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位,要重視學生的獨特感受和體驗,教師絕不能漠視學生在閱讀中的主體地位 。高中生是閱讀的學習者,他們的課余自由閱讀質量當然還比不上學有所長的成年人,但一旦成為讀書的主動者,沒有了任務規(guī)定下的壓力與困惑,涉獵的主動和思考的獨立就會鼓舞他們作出大膽的判斷,動因可以是興趣,也可以是需要。結論與正誤也多由自己判定,不必去鉆別人織就的套子,只有在這時,最大膽的懷疑和最優(yōu)美的聯(lián)想才會產生,個性也才會得到最大限度的發(fā)展。相比之下,現(xiàn)在的課堂教學卻基本上是讓學生處在被動的地位,他們的所讀是編定的課文,所想也是老師早已處理過的“二手貨”,這樣的課堂,如果不定答
3、案于一尊,師生的內心則不踏實。時間一久,成為少數(shù)人表現(xiàn),多數(shù)人旁聽的模式。這是對閱讀能力全員性發(fā)展的最大制約,許多學生對語文課的漠視就是由此開始的。顯而易見,這種局限性是課堂定向閱讀的先天性不足。要通過閱讀來塑造獨立的人格,總是讓學生處在被支配的地位是南轅北轍的。作為閱讀的主體,學生獨立思考的品質和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。二、淡化閱讀的功利化痕跡,提高學生閱讀興趣從學校與大部分學生的角度來看,語文是作為一種應試工具而存在的。而在高中階段,所要應付的最大、最重要的考試是高考,它直接關涉到學生的將來與學校的聲譽。所以,拋開對學生的潛移默化不說,我們需要反思的第一個問題是,我所做的工
4、作對他迎接高考有多大幫助。閱讀是語文水平提高的根本。但我們是否想到過,我們的閱讀并不是從高中才開始的。這種習慣與興趣是早在我們初識字時,甚至還末識字就已經萌生了的。能不能把我們經過十幾年或二十幾年的閱讀成果壓縮在三年內完成,這是我們在提倡閱讀的時候,應該反思的。不少老師出于對閱讀的重視,承受著各方面的壓力,突破傳統(tǒng),積極開展了課外閱讀,但往往收效甚微。難道不應該問一下為什么嗎?當然,這個問題暴露了一種功利心理。如果一個學生在教學過程中確實沒有感受到美,難道就能說他沒有完成閱讀的任務嗎?這是語文教育工作者亟待反思的一個問題。盡管有的老師認為獲取信息的能力應該在小學和初中階段錘煉完成,高中階段重在
5、體驗感悟,但是知識飛速發(fā)展的現(xiàn)實已經對我們提出了新的挑戰(zhàn),與此相應收集信息的能力也應有所提高。在“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”的導向下,教師在課堂教學中竭盡所能地去設置問題、安排訓練、拓展體驗,而對收集處理信息的能力卻不屑一顧。要真正讓學生有興趣地閱讀,就要淡化甚至消除功利化的痕跡。三、提高教師的閱讀素質,以讀促教蘇霍姆林斯基指出:“把每一個學生都領進書籍的世界,培養(yǎng)對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話,那么閱讀就會成為你的學生的精神需
6、要”,這是蘇霍姆林斯基給教師的建議,更是給語文教師的建議,尤其是在當前課程改革的大前提下,語文教師要與時俱進,盡快把握新教材,搞好課堂內外,更是離不開閱讀,更是需要以讀促思,以讀養(yǎng)教。 作為語文老師,我們必須清楚,缺乏指導的、盲目的閱讀收效肯定會很低。而語文老師的指導作用,決不是把不健康的、武俠的、言情的書刊挑到一邊那么簡單。如果是這樣,恐怕任何一個識字的成年人都能做到,更不用說其他科目的老師。 語文老師的指導作用,應該是遵循一定的閱讀規(guī)律,借鑒新的閱讀理論,依照自己的或他人的閱讀經驗,為學生尋找能夠讓他們體會到閱讀樂趣,迅速產生閱讀興趣的書或文章,為他們提供能使他們感
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