淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價

1、淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標、教學、 學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內(nèi)容，學生是評 價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評 價教學，它的目的在于提高教育質(zhì)量可見，對學生的評價就是對 課堂評價的其中一個重要的標準。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指岀：學生的 行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動 中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做岀結(jié)論。根據(jù)這一 理念，我們對小學數(shù)學課堂教學的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)?對學生的評價，這同樣體現(xiàn)了新課標的一個重要理念：教育教學 中，學生是學習活動

2、的主體，一切以學生為中心。新課標也同樣指岀：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié) 果，更要關(guān)注他們學習的過程及他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的 情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心長期以來，小學數(shù)學課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為 主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學 結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機智靈活、語言 表達的是否流暢、數(shù)學用語是否嚴謹?shù)鹊取＜词龟P(guān)注的是學生， 也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用 目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學 習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。在評價小學數(shù)學課堂教學中，怎樣通

3、過對學生評價來評價課 堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以 外，還可以從以下幾個方面進行評價：一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價學生對數(shù)學課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學生的人格。只 要學生是圍繞學習的言行，教師都應(yīng)當給與鼓勵。教育首先是一 種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人， 樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣 賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出 一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當 學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決 學生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的

4、現(xiàn)象，這樣才有 助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同 時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否 真正的能達到師生之間的情感交流。二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的'掌握學習理 論'認為：只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學 習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別 差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與 的程度，教師的教學適應(yīng)于學生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學 生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的 幫助，達到同等的學習目標?？梢?/p>

5、，在課堂上學上參與教學的程 度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動 中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。對學生在合作學習情景中進行評價"合作學習法”是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極 性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競 爭觀、合作觀等。在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會有學生們通過 動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學 生的個性發(fā)展特點。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺 圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一 組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這 樣就阻礙了其他學生的發(fā)展

6、，使他們總是被動的去觀 這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生, 這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實 踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。由此可知，在小學數(shù)學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成 為了對課堂評價的標準。2 在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的能 力。數(shù)學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學中，經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。在課前，我們讓學生們收集生活中的數(shù)學信息，把學生們觀察到

7、的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應(yīng)用數(shù)學的能 力進行評價，同時也是對學生已有知識的創(chuàng)造。例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石 頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利 用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求岀石頭的體積。 同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行 探索：“你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？ 看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？ ”學生們很快的就說出了在平時生活中有 洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件， 讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求岀用水的量，甚至還求 出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這

8、節(jié)課上的表現(xiàn)， 足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學問題的能力。 同時學生們也能獲得準確性的評價，為數(shù)學課堂評價做了很好的 因素。三、在課堂教學中，對學生的“情感態(tài)度價值觀的評價”的評價人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何 課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠 情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環(huán)境和他所接 觸的人際關(guān)系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數(shù) 學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能 形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應(yīng)具備 的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定， 同時也評價教師水平的一項重要內(nèi)容。在小學數(shù)學課堂教學評價中，學生所表現(xiàn)的學習態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極 參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策 性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學 生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣 賞每一位學生。在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切