淺談新課改下的教師教育標準-教育理論

1、淺談新課改下的教師教育標準目前教育部正在醞釀出臺的教師教育標準，對教師的入職標準有 所提高，確立了 “兒童為本”、“實踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原 則，將改變目前偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。據(jù)起草標準的有關(guān)專家透露，教師教育標準主要是針對中小學(xué) 教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方 面。領(lǐng)銜起草標準的華東師范大學(xué)教授鐘啟泉告訴法晩記者，該標準意 味著我國師范教育體系要進行大改革，改革后的師范課程將著重于教 師實踐能力的提高。教師工作的重心必須從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教學(xué) 生會學(xué)知識”,即所謂的“授之以漁”。他說，新的教師專業(yè)標準和課程標準要求教師尊重孩子的學(xué)習(xí)

2、權(quán)， 與學(xué)生平等地對話，要學(xué)會傾聽。教師不單單是“教書匠”，還應(yīng)該 是學(xué)生的朋友，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與家長、與社會、還有與自己對話的 能力。鐘啟泉表示，按照他領(lǐng)銜起草的標準，現(xiàn)在我國的中小學(xué)老師存在 三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。他說，這主要歸結(jié)于目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社 會發(fā)展實際至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫 的教育理論，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強調(diào)老師在課堂 上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生, 根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。教學(xué)，是教師的基本職責(zé)，是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師對待教 育事業(yè)

3、和教師職業(yè)的態(tài)度是影響教學(xué)工作的積極性，主動性和創(chuàng)造性 的內(nèi)在決定因素。但是，僅有強烈的動機還不夠，教師還必須具備充 分的實現(xiàn)有效教學(xué)的能力，他必須用最新的教育理念以及與之相適應(yīng) 的教育理論武裝自己，形成先進的教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引 導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能進行有效教學(xué)，最終取得理想的教育教學(xué) 效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)是什么角色？在過去肯定大家都認為教師是 上課的靈魂，起著絕對的主導(dǎo)的作用。其實這樣做忽視了學(xué)生這個學(xué) 習(xí)的主體，使得學(xué)生只是被動的接受知識，機械而空洞的重復(fù)和摹仿。 所以應(yīng)當(dāng)讓教師能有機會變換自己的角色，讓教師自己變成學(xué)習(xí)的參 與者，學(xué)習(xí)的促進者。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，可

4、以通過上網(wǎng)，去圖 書館，查閱資料，查閱百科全書等多種形式，來獲取知識。教師不用 過多的闡述講解，不用滿堂灌，而是協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一個思考平臺，一個創(chuàng)新發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學(xué)生必須具備的幾 個重要的理念:自主探索，合作交流，富有個性。通過懂一會一悟， 來自主探索研究?！笆谥贼~，不如授之以漁”。也就是說，不要直 接給他魚，讓他們岀海來獲得魚才是最重要的。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。 新課程不但要求教師提高素質(zhì)，更新教育觀念，更要求教師在自己的 教學(xué)生活中，實現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為發(fā)生的變化。上 一頁12下一頁新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，

5、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教 師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重，贊賞。教師不僅要尊重每一 位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。初中生有強烈的好奇心，求和欲 旺盛，與成人相比較少有保守性。他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想, 喜歡想入非非，喜歡別岀心裁和標新立異。初中生在獨創(chuàng)性思維發(fā)展 的同時，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。初中生思維批判性在初 二以后有較快發(fā)展，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別人的意見， 對別人的思想，態(tài)度，意見常要經(jīng)過一番審查，再不盲從權(quán)威，甚至 有時持過分懷疑的態(tài)度，另一方面表現(xiàn)在他們開始嚴肅認真地對待自 己的主張和思想，這些都表現(xiàn)出初中生的思維正從幼稚逐漸

6、走向成 熟。所以，此時老師的尊重和溝通尤顯重要。教師在教學(xué)中如何通過具體行為體現(xiàn)新的教育觀念和角色要求，是 一個操作性的問題。教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。新的教育觀念和角色 要求應(yīng)該看作是教師確定自己行為的科學(xué)依據(jù)。而在具體教育教學(xué)活 動中然后行為，如何設(shè)計教學(xué)過程，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何運用言語的 和非言語的方式與學(xué)生進行交流、互動，是一個教學(xué)藝術(shù)問題。教師 的行為有效性最終要通過教學(xué)效果來檢驗。只有那些能夠取得與新課 程目標一致效果的行為，才是真正有效的行為。在新課程中,教師不再是一個被動的執(zhí)行者，而是個主動的開發(fā)者, 研究者和創(chuàng)造性者，教師不僅要考慮為什么教的問題，而是要考慮教 什么和怎樣教的問

7、題。教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變，最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變上。在教和學(xué)的關(guān)系中，教是途徑，手段，條件，而學(xué)才是目的和 過程。教的影響最終要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果 之中。以前上課往往是教師在唱獨角戲，就象一部教案劇的編劇，導(dǎo)演， 主演，我們的學(xué)生僅僅是教案劇的觀眾，少數(shù)被提問的學(xué)生僅僅充當(dāng) 群眾演員?，F(xiàn)在提倡的是師生交流，師生互動，共同發(fā)展，充分發(fā)揮 學(xué)生的主體性。改變原有的單一的，被動的學(xué)習(xí)方式。這樣包括著教師備課方式的轉(zhuǎn)變，教師備課的側(cè)重點在于關(guān)注思維 容量，如何讓知識成為學(xué)生思考的果實。對可能出現(xiàn)的問題設(shè)計問題 串，設(shè)計情景，放手讓學(xué)生思考。往往有些老師老是擔(dān)心學(xué)生不懂， 從頭包講到尾，盡可能地多講，這是不必要的。教師上課建立情景， 提岀問題，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，用心去發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的智慧。這種改變好比學(xué)生在大森林中迷路，我們以前就是讓他 腰上栓一根繩子，一步一步拉著他走出森林。而現(xiàn)在改為教師站在出 口處，不停喊他的名字，或者通過放禮花，風(fēng)箏等其它形式，讓學(xué)生 自