班級管理銜接初探

1、班級管理銜接初探班級管理銜接初探新學年開始后，許多班主任老師接手新的班級，肖先要解決的是學生適應新的學校和班 級的問題。針対這個問題，我們在高一的班級管理中進行了銜接管理嘗試，通過幾年的探 索與實踐，發(fā)現不僅有利于學生盡快適應新的學校生活，也能有效地培養(yǎng)學生的適應能 力，為全面提高學生素質奠左了基礎。一、班級管理銜接構想提出的依據我們z所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下兒個方面的原因。1選擇新校是教育模式決定的。在現行的學校教育中，絕大多數學校實行的是非一貫制 的教育模式。每一個學段結束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個 必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環(huán)境

2、和新的要求往往感到不適應。如與 初中相比，學習的內容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內容加深，同時也 要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過 教育引導，使學生盡快適應新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。2. 素質教育的需耍。素質教育的實施對學牛能力的發(fā)展提出了新的耍求，不僅耍使學生 掌握基本的知識，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節(jié)奏的加快，對 人的索質也提出了更高的要求，特別是對學生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學 生的心理適應能力也是素質教育的-項重要內容。人只有適應環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造 更美好的未來。但學

3、生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。 因此，提高學生的心理適應能力是學校必須解決的重要課題。3. 學生心理發(fā)展的特點決定的。中學階段，學生止處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生 著劇烈的變化，青少年囪臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。冇的研究指出，這一階段青 少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問 題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環(huán)境的能力。4. 學生屮存在著大量的對學校生活不適應現象。學生到新的學校學習后往往存在著許多 不適應，對這些不適應，如果不能及時加以引導和教育，會發(fā)展成為學校適應不良，出現 心理障礙。我們在高

4、一新生入校一個月后曾經作了一次調杳，發(fā)現學生想家的人數特別 多，主要原因是感到不能適應學校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發(fā)現，最初不能適應 學校生活的學生不少出現了放棄學習、逃學、降低目標、對白己提出較低的要求，依賴于 別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為。現代心理學的研究也發(fā)現，學校適應不良 問題是中學工中常見的一種適應障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學個不 能盡快適應新的學校生活，這不僅會影響到學生在校期間的學習，嚴重者還會出現情緒障 礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發(fā)展成為神經癥，這 些問題將影響到學生今后的牛活和適應社會。因此，在新牛入校z時

5、就應該及時進行教育 和引導，幫助學生盡快適應新校的學習和生活。基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學生盡快適 應學校生活，為全面發(fā)展學牛:的能力和提高學生的素質奠定了基礎。二、班級管理銜接的基本內容學生入校后出現的不適應現象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結構和全新的信息 輸入不相符合，以致產生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應問題，主要有兩種辦 法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結構，使z能對新經驗起到同化作用，即適 應。前一種辦法，在li前的教育壞境下很難實現，我們不可能保證學習環(huán)境、教師、教材 等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的

6、心理適應能力。應該說學生 在新的學習環(huán)境中出現不平衡、不適應是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一 件事情和原冇的心理結構完全符合或毫無和聯時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不 能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的乂有不一致的因素 時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環(huán)境和新 的要求。因此應使高中學生感到不同于小學和初中，但乂有連續(xù)感，而不覺得難以適應， 從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應向適應過渡。在具體工作中應著力 做好以下幾個方面的銜接。1生活環(huán)境的銜接教育。學生到了新的學校后而對的是一個新的壞境。不同于初

7、中的是 高中學生大部分要住校，因此他們首先而臨著如何自己照顧自己，解決最基木的吃住等生 活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應學校生活奠定基礎。我們在調查屮發(fā)現很 多學生對學校的不適應主要是由于不能適應學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后 耍及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進 路線，幫助學生盡快適應新的環(huán)境。2. 學校發(fā)展歷史的銜接教育。每-個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發(fā)展歷史， 都冇值得自豪的方囪。學生在初中的三年學習階段已經接受了原來的學校，在對新校的情 況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產生不良的情緒。這吋教師要及時訃學生

8、 了解本校的發(fā)展丿力史、學校的特點以及在學生發(fā)展中的重要作用。通過比較，使學生全血 地了解新的學校，激發(fā)學生的口豪感，口覺地接受和適應新的學校生活。3. 教育方法上的銜接。每-個學校都有口己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同 于初中。在初中階段，教師參與學半活動的內容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半 放的管理形式。高屮階段強調學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更 高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作 中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的 銜接，給學生一個適應的過程。這就要求班主任了解和掌握

9、初中的學校和班級管理方式， 可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也町以有重點地走訪部分學生 的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜 接，保證管理的連續(xù)性。4. 課程及任課教師的銜接。高中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學 習方法上與初中都有很人的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很人的變化。而 在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受 新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流

10、提供機 會，訃學生盡快了解任課教師的特點、半活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納 入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應學校生活。5. 心理發(fā)展上的銜接。學生的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，大部分升入高中的學生還是 處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學校的耍求與初中階段冇所不同，但并不意味著學 生一到了高中心理就會有一個很快的發(fā)展，不能認為學生的心理就成熟起來。因此，無論 是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教帥都要對學生的心理有一個清晰的了解，把 握住學生心理發(fā)展的階段和特點以及容易出現的心理問題，在對學生提出要求時，要針對 這個階段學生心理發(fā)展的特點采取與z相適應的教育管理拾施，保證學生心理發(fā)