如何實(shí)施素質(zhì)教育

1、素質(zhì)教育大討論-小學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育胡發(fā)旺國(guó)家教委關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)指出：“要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)蘊(yùn)含著深刻的人文傾向，順應(yīng)了當(dāng)代國(guó)際教育人文化的潮流。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個(gè)字來(lái)概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個(gè)最為顯著的特征，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的表達(dá)?；A(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學(xué)生的全面發(fā)展

2、服務(wù)，使全體學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時(shí)期貫徹黨的教育方針的新要求。素質(zhì)教育內(nèi)涵的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，反映了新世紀(jì)大教育的時(shí)代要求，同時(shí)也體現(xiàn)了未來(lái)終身教育對(duì)人可持續(xù)發(fā)展的要求。素質(zhì)教育把提高國(guó)民素質(zhì)為基本目標(biāo)和根本宗旨，一是要從教育內(nèi)部自我完善、自我評(píng)價(jià)的局限中解放出來(lái)，傾聽(tīng)時(shí)代的呼喚，關(guān)注國(guó)家民族的命運(yùn)，做到把人的自身發(fā)展要求同國(guó)家社會(huì)發(fā)展的要求結(jié)合起來(lái)，把教育內(nèi)部自我評(píng)價(jià)同社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。二是要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本標(biāo)準(zhǔn)，探索素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，把實(shí)施素質(zhì)教育作為建設(shè)高質(zhì)量教育的過(guò)程，也就是把培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素

3、質(zhì)人才作為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，把素質(zhì)教育從基礎(chǔ)教育階段擴(kuò)展到整個(gè)教育系統(tǒng)，成為中國(guó)教育走向21世紀(jì)的一面旗幟。三是要把實(shí)施素質(zhì)教育作為社會(huì)系統(tǒng)工程，推進(jìn)教育內(nèi)部和外部相配套的整體改革。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，全心全意實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)思想是教育思想在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂和統(tǒng)帥，正確的教育思想、教育觀念能夠推動(dòng)教育事業(yè)健康地發(fā)展；不正確的教育思想、教育觀念會(huì)給我們的教育事業(yè)帶來(lái)?yè)p失，會(huì)給學(xué)生的身心健康造成損害?，F(xiàn)在有越來(lái)越多的人接受了素質(zhì)教育的思想，但還有相當(dāng)一部分人沒(méi)有取得共識(shí)。比如現(xiàn)在有幾種說(shuō)法，一種是素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”沒(méi)有什

4、么不同。理由是素質(zhì)教育也要考試，“應(yīng)試教育”也講素質(zhì)；第二種是大同小異，或小有差異。認(rèn)為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育有一點(diǎn)差異，差異就是少一點(diǎn)活動(dòng)，少一點(diǎn)音樂(lè)和體育，所以不必做什么大的改動(dòng)，加一點(diǎn)就行了，對(duì)“應(yīng)試教育”作點(diǎn)修補(bǔ)就可以了；第三種是“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你說(shuō)我是“應(yīng)試教育”我就是“應(yīng)試教育”，你說(shuō)我是素質(zhì)教育我就是素質(zhì)教育。于是把升學(xué)率的經(jīng)驗(yàn)改一改，貼個(gè)標(biāo)簽，就成了素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)；第四種是素質(zhì)教育重要，“應(yīng)試教育”也很重要，二者同等重要。實(shí)際上，這些看法是要混淆“應(yīng)試教育”和素質(zhì)教育的差別，盡量把“應(yīng)試教育”說(shuō)成是素質(zhì)教育，如果都這樣搞，那實(shí)施素質(zhì)教育很

5、容易，貼上標(biāo)簽，全國(guó)一下子都是素質(zhì)教育了。然而，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)偏重智育，忽視德育美育；偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；偏重教師權(quán)威，片面強(qiáng)調(diào)共性，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性、感情、興趣、愛(ài)好、差異和人格；偏重教師的主導(dǎo)作用，包辦學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)視學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生的自主性。長(zhǎng)此下去，將使學(xué)生馴服奴化，人格失調(diào)；思維定勢(shì)，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創(chuàng)新；缺乏闖天地、擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，喪失獨(dú)立生存、應(yīng)付挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)力，這些都與素質(zhì)教育的目標(biāo)格格不入。因此，發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個(gè)性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)人文化改造，培育自尊自強(qiáng)自

6、立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才，是當(dāng)前教育變革的一項(xiàng)新課題。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面主動(dòng)地發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、體質(zhì)體能、審美情趣、勞動(dòng)技能和個(gè)性心理等方面的素質(zhì)。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，小學(xué)教學(xué)該樹(shù)立怎樣的素質(zhì)觀呢？眾所周知，國(guó)家人才素質(zhì)的提高，中華民族素質(zhì)的提高，是關(guān)系到國(guó)家前途命運(yùn)的大事，國(guó)家教委在關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)中明確指出“小學(xué)教學(xué)工作要遵循學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求，要以辯證唯物主義為指導(dǎo)，教師要不斷端正教學(xué)思想，滲透素質(zhì)教育”。這不

7、僅為小學(xué)教學(xué)改革指明了方向，而且明確指明了小學(xué)教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立的素質(zhì)觀。二、少些包辦，突出學(xué)生的主體地位二十一世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰的新世紀(jì)。誰(shuí)善于學(xué)習(xí)，誰(shuí)就擁有未來(lái)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)生存。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)、重“主導(dǎo)”輕“主體”的現(xiàn)象已使學(xué)生的主體性受制于教師的主導(dǎo)作用，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力低下，面臨失去競(jìng)爭(zhēng)力的危險(xiǎn)。因此，必須改進(jìn)小學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用辯證地統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實(shí)施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學(xué)而言，這個(gè) “人”無(wú)疑就是全體學(xué)生。因此，作為小學(xué)老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全

8、體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才，盡其能。然而應(yīng)試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)了自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。其教學(xué)方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學(xué)生只是接收器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，施教者缺乏“全體”意識(shí)，注意的只是幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子。圍繞尖子施教，針對(duì)好生發(fā)問(wèn)，冷落了其它學(xué)生。這種做法大大挫傷了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要一改應(yīng)試教育的弊端，做到如原國(guó)家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

9、。這就要求老師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。其具體施行辦法如下：1、形式靈活，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)所謂“全”，就是要面向全體學(xué)生，教育的最終目的是提高全民族素質(zhì)。因此在教學(xué)上就要面向全體學(xué)生。在知識(shí)傳授上要因材施教。我們教育的對(duì)象是活生生的個(gè)體，他們生活的環(huán)境不同，自身?xiàng)l件不同，因此在教學(xué)中不能一刀切，要做到因人而宜，因材施教。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要具有一定的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能有腦可動(dòng)，有話可說(shuō)，有事可做，各有所得。人不能被動(dòng)地接受來(lái)自他自身以外的刺激。有效果的學(xué)習(xí)必須具有個(gè)人的意義，使個(gè)人能在時(shí)間和環(huán)境適宜的條件下，按照他的知識(shí)和理解

10、去行動(dòng)。小學(xué)課堂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)是，面對(duì)全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去。要讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，就要認(rèn)真設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)形式。教師應(yīng)按照聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求，安排好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。集體活動(dòng)、個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個(gè)尖子學(xué)生反復(fù)“表演”的現(xiàn)象。對(duì)能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問(wèn)題。為了促使學(xué)生人人有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，老師也可采取小集體活動(dòng)的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。2、教師當(dāng)“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并

11、不是否定教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體性的發(fā)展有賴于教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。無(wú)視或輕視教師的主導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有害的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不等于以教師的責(zé)任和權(quán)威去壓抑學(xué)生，而是要善于把學(xué)生的上一個(gè)發(fā)展階段和目前階段結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的道路。因此，小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)擺正位置，在課堂上當(dāng)好“主持人”，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；當(dāng)好“向?qū)А保瑸閷W(xué)生提供探究的基本技能和工具；當(dāng)好“咨詢者”，及時(shí)釋疑解惑；當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”，提供成功的機(jī)會(huì)，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

12、，嚴(yán)格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習(xí)用普通話朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，掌握好語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等。要指導(dǎo)學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。說(shuō)一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。3、更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方的交流活動(dòng)，是師生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，它包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸三個(gè)階段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程對(duì)于小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有著更加重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中，既要很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又必須突出學(xué)生的主體地位。而就真正意義上的教學(xué)活動(dòng)而言

13、，并不是由教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是在問(wèn)題和情境之中，教師去努力激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有把學(xué)生真正放在主體地位上，才能取得良好的教學(xué)效果。所以教師不能把自己作為中心，而應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新的學(xué)生觀，這是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本問(wèn)題。（1） 研究學(xué)生，準(zhǔn)確放矢研究學(xué)生，把握學(xué)生思想實(shí)際，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)教學(xué)不僅要解決學(xué)生懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，更要解決學(xué)生信不信、愿不愿意學(xué)的問(wèn)題。只有深入地了解和研究學(xué)生，才能使教學(xué)有的放矢，提高實(shí)效，更著重了解學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際，研究不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，接能力和思想品質(zhì)的特點(diǎn)，了解家庭和社

14、會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，要找準(zhǔn)教材與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。（2）“變式”導(dǎo)課，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的開(kāi)端，恰當(dāng)?shù)仄祁}導(dǎo)入，不但提出本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且還能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成心理上的最佳預(yù)備狀態(tài)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材內(nèi)容采取不同方法?！白兪健睂?dǎo)課，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境之中，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，為體會(huì)中心渲染氣氛。我常采用啟發(fā)談話，實(shí)物圖片演示，實(shí)際操作，講故事，學(xué)格言，設(shè)疑等形式導(dǎo)入課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)好新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）善于組織討論，突出學(xué)生主體地位教學(xué)主要靠學(xué)生學(xué)，學(xué)

15、生的主體地位必須強(qiáng)化，在語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生的主體地位，我最常用的教學(xué)方法是組織討論。善于組織討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我教育；有利于在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)，把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生等弊端；有利于活躍學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。三、建立新的評(píng)價(jià)制度，全面落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)施素質(zhì)教育還要不要考試，要不要分?jǐn)?shù)，對(duì)素質(zhì)教育應(yīng)如何評(píng)價(jià)？這是目前大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中崇尚“應(yīng)試學(xué)力”，受“應(yīng)試教育”影響，學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)，人為的把考試作為強(qiáng)化教育教學(xué)的唯一手段，把文化課考

16、試成績(jī)作為教師獎(jiǎng)懲、評(píng)聘、進(jìn)級(jí)、晉升的唯一根據(jù)，學(xué)生和學(xué)校的優(yōu)劣，也以此而定乾坤。教師和學(xué)生都在為考試和分?jǐn)?shù)而辛苦，其弊端和危害不言自明，而現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，還要不要升學(xué)率，要不要追求高分?jǐn)?shù)？回答是肯定的。 其實(shí)，考試絕不是“應(yīng)試教育”的專利，考試是素質(zhì)教育不可缺少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)素質(zhì)教育質(zhì)量的一種有效手段。因此不能把教學(xué)中正常的考試與“應(yīng)試教育”等同，認(rèn)為反對(duì)“應(yīng)試教育”就是反對(duì)考試。事實(shí)上，實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試，而應(yīng)該是分?jǐn)?shù)及升學(xué)率越高越好。其一，因?yàn)榻虒W(xué)工作始終是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校教育在全面發(fā)展的大前提下，采取科學(xué)適宜的手段，提高教育質(zhì)量與升學(xué)率，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等

17、方面的提高，這完全符合21世紀(jì)高質(zhì)量教育的要求；其二，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生掌握文化知識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)志，而文化素質(zhì)是人整體素質(zhì)的一個(gè)非常重要的因素，是其他素質(zhì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于高分與升學(xué)率，要斥止的應(yīng)是“片面的”和“一味的”追求的做法；其三，就目前不少學(xué)校紛紛效仿的“等級(jí)+特長(zhǎng)”或“合格+特長(zhǎng)”等評(píng)價(jià)方法而言，其等級(jí)也好，合格與否也好，特長(zhǎng)也罷，其基礎(chǔ)也是量化的結(jié)果。我們對(duì)教育的評(píng)價(jià)原來(lái)基本上是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，為什么大家重視百分制?百分制評(píng)價(jià)得很精確 ?，F(xiàn)在要改變單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，必須下大功夫。首先一點(diǎn)是不“唯分”。如果評(píng)價(jià)“唯分” 就和“應(yīng)試教育”很難區(qū)別開(kāi)來(lái)，很難劃清界線。我們的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的全面發(fā)展

18、，新的評(píng)價(jià)制度要有新的指導(dǎo)思想。關(guān)于新的評(píng)價(jià)制度，一是要對(duì)德智、體、美、勞等各育在評(píng)價(jià)過(guò)程中的權(quán)重進(jìn)行有效調(diào)控，以改變?nèi)尕瀼亟逃结樳^(guò)程中的各育之間結(jié)構(gòu)性的缺失，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展；二是新的評(píng)價(jià)制度一定要簡(jiǎn)單易行。如果太繁瑣，搞很多指標(biāo)，就會(huì)很難操作。太繁瑣了就沒(méi)有生命力，推廣不開(kāi)。歸根結(jié)底，素質(zhì)不是考出來(lái)的，素質(zhì)的提高是靠用科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)，去熏陶，去誘導(dǎo)，去推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。不能什么都用考試去解決問(wèn)題。品德怎么考?事實(shí)上，有的品德課很高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)，這些都不能用考試去解決。所以，用“應(yīng)試教育”的“指揮棒”去提高素質(zhì)是不行的，還是要建立素質(zhì)教育新的評(píng)價(jià)制度。孩子們的思維是最活躍的。有個(gè)猴子掰棒子的故事，猴子掰了個(gè)棒子夾在腋下，走著走著發(fā)現(xiàn)個(gè)西瓜，就去抱西瓜，結(jié)果棒子就丟掉了；