優(yōu)化課堂,讓“有限時間”承載“無限探究”

1、優(yōu)化課堂讓“有限時間”承載“無限探究”文/高麗麗【摘要】從科學(xué)發(fā)展的歷史來看，科學(xué)在不斷地向前發(fā)展，探究是 無限的。對于正處于求知旺盛的小學(xué)生而言，未知領(lǐng)域更多，探究越是無 限。作為培養(yǎng)學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程為學(xué)牛提供了探究機會，為學(xué) 生探究能力、探究態(tài)度的培養(yǎng)搭建了一個平臺。但是科學(xué)課程如何在有限 的課堂時間里充分發(fā)揮英作為平臺的作用呢？本文結(jié)合課例對如何處理 探究的無限性和課堂時間的有限性之間的矛盾提出了具體有效的解決方 法?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；優(yōu)化；探究活動；課堂時間探究是科學(xué)課程實施以來使用頻率最高的詞語之一，在科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)中的各個部分中均有科學(xué)探究要求的具體描述，足見科學(xué)探究對

2、于科 學(xué)學(xué)科的重要性。然而，從科學(xué)教材來看，教學(xué)容量普遍偏大，即使 i韋i繞一個具體問題也有許多值得挖掘的地方，我們不可能在短短的四十分 鐘里解決所有的問題。這里就存在一個矛盾，即探究的無限性與時間的有 限性之間的矛盾。如何處理好二者之間的矛盾，使課堂教學(xué)具有更高的效 率，是我們每個科學(xué)教師必須面對的問題。下面我結(jié)合研究磁鐵的教 學(xué)實踐，談?wù)勅绾胃玫靥幚硖骄康臒o限性和時間的有限性之間的矛盾。一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選是指教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)任務(wù),突出主要環(huán)節(jié)，學(xué)握最木質(zhì)的東西。科學(xué)教材的特點是：教學(xué)容量偏大, 即使圍繞一個問題，也有許多值得挖掘的地方，然而，課堂時間的

3、有限性 決定了教師需要在教材屮選出最能體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容?；诖?，研 究磁鐵教案設(shè)計中對教材內(nèi)容進(jìn)行了弱化和刪減，從中優(yōu)選出了三部分 內(nèi)容：1. 我知道的磁鐵。2磁鐵能吸引哪些物體？3.磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化當(dāng)有限的時間與無限的探究產(chǎn)生矛盾時，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對于矛盾的 解決起到了關(guān)鍵作用。在研究磁鐵一課屮，比較“磁鐵的形狀與用 途、磁鐵的磁性、磁鐵各部分磁性強弱是否相同“這三個活動，我們不難 發(fā)現(xiàn)，第三個活動更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，而要指導(dǎo)學(xué)生用多 種方法來探究需要較多的時間作為保證，鑒于學(xué)生對磁鐵的形狀、用途以 及能吸引哪些物體，學(xué)生已經(jīng)在生活中冇許

4、多感知，對于前面兩個活動就 可以做進(jìn)一步弱化處理，只是在課堂上對平時的感知進(jìn)行歸納和梳理。對于第三個活動，按照“問題一猜想一制定研究計劃一實驗驗證一表 達(dá)與交流一形成結(jié)論一應(yīng)用”展開，特別強化了 “猜想和制定研究計劃” 這兩個環(huán)節(jié)，有的教師可能會提出：時間如此緊張，能不能弱化猜想這個 環(huán)節(jié)？可是我認(rèn)為學(xué)生對于磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣的認(rèn)識是模 糊的，這正是后續(xù)的研究活動的教學(xué)意義所在。因此，要調(diào)動學(xué)生已有的 經(jīng)驗，激起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾。而對于制定研究計劃的環(huán)節(jié)，值得我們花 時間，因為學(xué)生想清楚了，實驗只是動手做的問題，正如古人云：“磨刀 不誤砍柴工”。三、教學(xué)方法的優(yōu)化當(dāng)有限的時間與無限的

5、探究產(chǎn)生矛盾時，我們應(yīng)該如何選擇合適的教 學(xué)方法，對于矛盾的解決也起到了促進(jìn)作用。1. 教學(xué)方法的選擇受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的制約。故在選擇教學(xué)方法時，必須同時考慮這三個因素，而不能忽視其中任何一 個因素。2. 教學(xué)方法要合理組合。實際課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方法的功能 總是有限的，必須多種方法配合使用，才有利于激發(fā)學(xué)生的情趣。表2所示的是研究磁鐵一課屮運用的教學(xué)方法。四、教學(xué)速度的優(yōu)化科學(xué)課堂涉及很多的實驗活動，課前設(shè)計好實驗有利于實驗過程的順 利實施，也是節(jié)約課堂時間的一個有效措施。研究磁鐵一課的設(shè)計在 實驗器材的準(zhǔn)備、教學(xué)組織形成等方面體現(xiàn)了這一點。1. 在選擇和設(shè)計實驗用具時

6、，考慮到小學(xué)五年級學(xué)生的平衡穩(wěn)定性 不夠好和實驗持續(xù)時間較長這兩個因素對實驗效果的影響，沒有讓學(xué)生用 手拿磁鐵去做實驗，而是提前為學(xué)生準(zhǔn)備了支架，并在支架上固定好了條 形磁鐵，有效地節(jié)省了課堂上的時間。2. 在選擇實驗方案時，通過實驗方案歸類，明確各個小組選擇的實 驗方法是哪一類方法，比起逐一詢問每個小組選擇的實驗方法更節(jié)省時間。 在實驗后的交流階段，讓方法相同的小組交流完成后，再討論其他的方案， 這樣避免了迂回而浪費時間。3. 課堂拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，以問題“環(huán)形磁鐵的磁極在哪里？ ”、“如 果條形磁鐵斷了，它的磁極會發(fā)生變化嗎？ ”等問題將探究延伸到課外, 既解決了無限的探究活動和有限的課堂時間之間的矛盾，同時也是讓學(xué)生 延伸學(xué)習(xí)興趣的一個有效方法。小學(xué)科學(xué)課堂是以探究為核心的，