優(yōu)化課堂,讓“有限時(shí)間”承載“無(wú)限探究”

1、優(yōu)化課堂讓“有限時(shí)間”承載“無(wú)限探究”文/高麗麗【摘要】從科學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)看，科學(xué)在不斷地向前發(fā)展，探究是 無(wú)限的。對(duì)于正處于求知旺盛的小學(xué)生而言，未知領(lǐng)域更多，探究越是無(wú) 限。作為培養(yǎng)學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程為學(xué)牛提供了探究機(jī)會(huì)，為學(xué) 生探究能力、探究態(tài)度的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。但是科學(xué)課程如何在有限 的課堂時(shí)間里充分發(fā)揮英作為平臺(tái)的作用呢？本文結(jié)合課例對(duì)如何處理 探究的無(wú)限性和課堂時(shí)間的有限性之間的矛盾提出了具體有效的解決方 法?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；優(yōu)化；探究活動(dòng)；課堂時(shí)間探究是科學(xué)課程實(shí)施以來(lái)使用頻率最高的詞語(yǔ)之一，在科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)中的各個(gè)部分中均有科學(xué)探究要求的具體描述，足見科學(xué)探究對(duì)

2、于科 學(xué)學(xué)科的重要性。然而，從科學(xué)教材來(lái)看，教學(xué)容量普遍偏大，即使 i韋i繞一個(gè)具體問題也有許多值得挖掘的地方，我們不可能在短短的四十分 鐘里解決所有的問題。這里就存在一個(gè)矛盾，即探究的無(wú)限性與時(shí)間的有 限性之間的矛盾。如何處理好二者之間的矛盾，使課堂教學(xué)具有更高的效 率，是我們每個(gè)科學(xué)教師必須面對(duì)的問題。下面我結(jié)合研究磁鐵的教 學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃玫靥幚硖骄康臒o(wú)限性和時(shí)間的有限性之間的矛盾。一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選是指教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)任務(wù),突出主要環(huán)節(jié)，學(xué)握最木質(zhì)的東西?？茖W(xué)教材的特點(diǎn)是：教學(xué)容量偏大, 即使圍繞一個(gè)問題，也有許多值得挖掘的地方，然而，課堂時(shí)間的

3、有限性 決定了教師需要在教材屮選出最能體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容?；诖?，研 究磁鐵教案設(shè)計(jì)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了弱化和刪減，從中優(yōu)選出了三部分 內(nèi)容：1. 我知道的磁鐵。2磁鐵能吸引哪些物體？3.磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化當(dāng)有限的時(shí)間與無(wú)限的探究產(chǎn)生矛盾時(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)于矛盾的 解決起到了關(guān)鍵作用。在研究磁鐵一課屮，比較“磁鐵的形狀與用 途、磁鐵的磁性、磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱是否相同“這三個(gè)活動(dòng)，我們不難 發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，而要指導(dǎo)學(xué)生用多 種方法來(lái)探究需要較多的時(shí)間作為保證，鑒于學(xué)生對(duì)磁鐵的形狀、用途以 及能吸引哪些物體，學(xué)生已經(jīng)在生活中冇許

4、多感知，對(duì)于前面兩個(gè)活動(dòng)就 可以做進(jìn)一步弱化處理，只是在課堂上對(duì)平時(shí)的感知進(jìn)行歸納和梳理。對(duì)于第三個(gè)活動(dòng)，按照“問題一猜想一制定研究計(jì)劃一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一表 達(dá)與交流一形成結(jié)論一應(yīng)用”展開，特別強(qiáng)化了 “猜想和制定研究計(jì)劃” 這兩個(gè)環(huán)節(jié)，有的教師可能會(huì)提出：時(shí)間如此緊張，能不能弱化猜想這個(gè) 環(huán)節(jié)？可是我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否一樣的認(rèn)識(shí)是模 糊的，這正是后續(xù)的研究活動(dòng)的教學(xué)意義所在。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的 經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾。而對(duì)于制定研究計(jì)劃的環(huán)節(jié)，值得我們花 時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生想清楚了，實(shí)驗(yàn)只是動(dòng)手做的問題，正如古人云：“磨刀 不誤砍柴工”。三、教學(xué)方法的優(yōu)化當(dāng)有限的時(shí)間與無(wú)限的

5、探究產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)該如何選擇合適的教 學(xué)方法，對(duì)于矛盾的解決也起到了促進(jìn)作用。1. 教學(xué)方法的選擇受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的制約。故在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素，而不能忽視其中任何一 個(gè)因素。2. 教學(xué)方法要合理組合。實(shí)際課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方法的功能 總是有限的，必須多種方法配合使用，才有利于激發(fā)學(xué)生的情趣。表2所示的是研究磁鐵一課屮運(yùn)用的教學(xué)方法。四、教學(xué)速度的優(yōu)化科學(xué)課堂涉及很多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)有利于實(shí)驗(yàn)過程的順 利實(shí)施，也是節(jié)約課堂時(shí)間的一個(gè)有效措施。研究磁鐵一課的設(shè)計(jì)在 實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、教學(xué)組織形成等方面體現(xiàn)了這一點(diǎn)。1. 在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用具時(shí)

6、，考慮到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的平衡穩(wěn)定性 不夠好和實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)這兩個(gè)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，沒有讓學(xué)生用 手拿磁鐵去做實(shí)驗(yàn)，而是提前為學(xué)生準(zhǔn)備了支架，并在支架上固定好了條 形磁鐵，有效地節(jié)省了課堂上的時(shí)間。2. 在選擇實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)方案歸類，明確各個(gè)小組選擇的實(shí) 驗(yàn)方法是哪一類方法，比起逐一詢問每個(gè)小組選擇的實(shí)驗(yàn)方法更節(jié)省時(shí)間。 在實(shí)驗(yàn)后的交流階段，讓方法相同的小組交流完成后，再討論其他的方案， 這樣避免了迂回而浪費(fèi)時(shí)間。3. 課堂拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以問題“環(huán)形磁鐵的磁極在哪里？ ”、“如 果條形磁鐵斷了，它的磁極會(huì)發(fā)生變化嗎？ ”等問題將探究延伸到課外, 既解決了無(wú)限的探究活動(dòng)和有限的課堂時(shí)間之間的矛盾，同時(shí)也是讓學(xué)生 延伸學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效方法。小學(xué)科學(xué)課堂是以探究為核心的，