試論如何做好學前教育專業(yè)學生與幼兒教師的自然銜接

1、試論如何做好學前教育專業(yè)學生與幼兒教師的自然銜接摘 耍：學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，擔負著重耍 的歷史使命，但學前教育學生培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在 差距。要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，必須以全面發(fā)展 為目標，以提高素質(zhì)為手段，改革課程，創(chuàng)新模式，完善環(huán)境，健全 評價機制，對學生實施系統(tǒng)的教育，把好學生質(zhì)量關(guān)，做到學前教育 專業(yè)的教育教學與幼兒教師的自然銜接，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代幼 教人才。關(guān)鍵詞：學前教育 教學創(chuàng)新 評價機制 幼兒教師 銜接我校學前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業(yè)和湘西 州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業(yè) 擔負著重

2、要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業(yè)生的信息反 饋表明，我校學前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存 在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、 繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視了專業(yè)理論知識的 學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課 程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學 生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業(yè)的教育 教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子 難以適應崗位要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的 新型學前教育畢業(yè)山，就要以全面發(fā)展為目標，以提高素

3、質(zhì)為手段， 在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統(tǒng)的教育。 如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教 育教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾方面的體會：一、抓好課程改革，注重實踐教學近年，我校學前教育招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)市場不斷變化，給 教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得 出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力 抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求 的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能 力的研究和實踐，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。學前教育專業(yè)調(diào)整了課程設置及學時安排

4、，根據(jù)需耍增減教學內(nèi) 容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。 同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。 專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗 收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目 進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專 業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂 好學期、學年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè) 知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系,改變了過去教 學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構(gòu)進 行一

5、定吋間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習 計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生 具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指 導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進了學生專 業(yè)技能的提升。二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)要培養(yǎng)適應現(xiàn)代幼教需要的幼師學生，必須培養(yǎng)學生具備綜合性 的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終耍受到 實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣 學習，然后結(jié)合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和 方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段 有機地

6、結(jié)合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng) 學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會需求的幼 兒教育人才。三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生 的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需 要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水 平，在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考 核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技 能考評等等。同時，結(jié)合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的 應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學 生綜合評價。我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事 業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，建 立了科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了 “四證換一 證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專 業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機 制的健全和完善保證了學生的質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生與幼兒教師 的自然銜接起到了保障作用?？傊?，學前教育專業(yè)的教育教學與幼兒教師的自然銜接是十分重 要的。抓好學前教育專業(yè)學生的