試論高職外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)

1、試論高職外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)【論文關(guān)鍵詞】高職外語教學自主學習教學策略元認 知【論文內(nèi)容摘要】本文首先由分析高職教育和自主學 習的自身的特點出發(fā)，結(jié)合教學實踐中發(fā)現(xiàn)的高職學生外 語自主學習能力的現(xiàn)狀，針對如何培養(yǎng)學生自主學習能力, 提出了一些高職教師在外語教學中的教學策略。一、引言當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存 能力?，F(xiàn)代教育的最終目標是終身教育，這就要求大學教 學必須以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。 高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù) 是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；當今社會重要的一項技能 就是第二語言的使用能力，所以外語教學早已經(jīng)成為高等 職

2、業(yè)教育中重要的組成部分，培養(yǎng)高職學生的外語自主學 習能力已成為每一個高職院校外語教師的首要任務(wù)。二、自主學習自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學 習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體， 通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來 實現(xiàn)學習目標。學習的自立性、自為性和自律性是學習自 主性的三個方面的體現(xiàn)，是自主學習的三個基本特征。其 中，自立性是自主學習的基礎(chǔ)，自為性是自主學習的實質(zhì), 自律性則是自主學習的保證。而自主語言學習這一概念最早是在20世紀7 0年代被 提出，著名學者提出：學習者自主性是學習者對學習過程 和學習內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，在各種學習行動中體現(xiàn)為以

3、能進行客觀的批判性反思、做出決策和采取獨立行動的能 力。美國教育學家hol ec曾將自主學習定義為“對自己學 習負責的一種能力(theab ilitytotak echargeofo ne' sown lea rning)v0另一位美國的教育者dam在以往研究的 基礎(chǔ)上指出：自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于 群體，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學習者的自主學習能力十 分重要。bensonvoll er認為語言學習的自主性包括三個方 面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是 一種指導(dǎo)自己學習的內(nèi)在的心理動能；自主學習是一種對 自己學習內(nèi)容的控制。我國的研究者從狹義和廣義的角度對自

4、主學習給予了 界定，如韓清林(2000)認為狹義的“自主學習”是指學 生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動， 實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學 生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習 是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn) 自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動 的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手 段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主 性發(fā)展。三、高職學生自主學習能力現(xiàn)狀筆者在教學實踐以及與學生交談中發(fā)現(xiàn)，高職學生多 數(shù)缺乏的就是這種自主學習的能力。其具體表現(xiàn)在以下方 面：（1）主觀能動性缺乏。大多

5、數(shù)高職學生很少有自己明 確的學習計劃和學習動力，只是按老師的講授計劃和教學 要求亦步亦趨。（2）對學習過程的評估和監(jiān)控幾乎沒有。 學生在外語學習過程中，很少對自己學習策略的有效性進 行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知 識的檢查。學生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思自己學 習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。（3）低課堂利用效率。學生已養(yǎng) 成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，如 問題討論，口語活動等。（4）課外自主學習性差。很少有 學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預(yù)習、復(fù)習、總結(jié)、歸納，不能多 途徑地學習外語、運用外語，只把外語學習局限于課堂、 課本，幾乎不收聽外語廣播、不收看外語電視節(jié)目和進行

6、 大量閱讀。大部分學生在課外時間只是做過級考試模擬題 或孤立地背記單詞，學習缺乏策略意識。由以上可看出，提高高職學生外語自主學習的能力勢在 必行，這項課題已經(jīng)成為教師的提高高職教學質(zhì)量的首要 任務(wù)。四、教學策略（一）堅持學習者為中心的原則發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認 知主體作用是自主學習策略的核心?？梢圆扇⌒问蕉鄻拥?教學方式，女口： （1）鼓勵和協(xié)助學生針對自身實際情況制 定目標和計劃。（2）給學生提供大量的接觸和使用所學語 言的機會（3）在課堂上使用課堂教學策略，如情景教學策 略、擴展式教學策略、進入式教學策略、啟發(fā)式教學策略 等。通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊

7、知識之 間的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。（4）組織 合作學習，并對合作學習過程進行引導(dǎo)。鼓勵學生自己找 材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進行評價；（5）創(chuàng) 造平等的師生關(guān)系，降低學生的情感焦慮，鼓勵學生自我 表現(xiàn)，充分調(diào)動學生的主觀能動性。創(chuàng)造機會，通過師生 互動、學生互動等形式，讓學生真正做到學中用，用中學;（5）在課堂上進行學習策略講解，并強化學習方法。（6 ） 要求學習者以書面的形式進行自我評估，反映自己的想法 和困難，反思自己的學習策略和學習過程。（二）元認知策略強化學習者自主0，malley指出，元認知策略指的是學習者對認知過程 的思考，是對認知活動的計劃，監(jiān)控以及認知活

8、動完成后 所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是 成功地計劃，監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學 習效果起著最為核心的作用。由元認知理論我們不難得出 培養(yǎng)學生提高自學能力的途徑：(1)提高學生在學習過程中的元認知意識?？梢酝ㄟ^ 學習策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過老師的示范, 學生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用； 還可以在教學過程中鼓勵學生突破現(xiàn)有的學習模式去獲得 新的、有效地方法，比如讓學生主動參與到對知識的講解 中、主持討論以及設(shè)計練習。(2)確立學習目標，制定學 習計劃。教師要引導(dǎo)學生設(shè)置近期的，具體的學習目標， 以增強學生的自主學習動機，提高自我效能感

9、。學習計劃 是實現(xiàn)學習目標的保證，教師應(yīng)指導(dǎo)學生制定出本學期大 的學習計劃，包括開學前總的預(yù)習，伴隨考試進行的階段 性復(fù)習及期末復(fù)習，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除 此之外，還要有具體到每個月、每周、每天的學習計劃。(3) 填寫自我監(jiān)控表。教師可以幫助學生設(shè)計一些圖表， 幫助他們對學習進行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設(shè)計的內(nèi)容 包括某一學習行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時間等，讓學生在 學習活動完成后填寫。(4)填寫自我評價表。教師可以設(shè) 計自我評價表，讓學生在課后，對自己的學習行為做出評估, 以增強他們的自我評價能力。（三）通過簽訂學習者合約來促進學習者自主dickinson早在80年代就提倡用“學習者

10、合約”（lea rnercontra ct）來規(guī)范學習者的學習任務(wù)。學習者合約就是 學習者和老師之間、學習者和學習者之間的一個協(xié)議（anag reement） o d ickinson認為，“這個合約要求學生不僅決定 做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材 料，怎樣達到自己的目標”。筆者在課外的訓(xùn)練中，采用 和學習者簽訂合約的方法，加強學生自我監(jiān)控能力，為每 個學生創(chuàng)造管理自己學習的機會。簽訂“學習者合約”的具體做法是：（1）要求每個學 生找出自己在外語學習方面的不足或需求，確定自己的長、 短期目標；（2）按照合約的要求寫出達到這一目標所需要 的具體的時間、材料、方法；（3）合約一式

11、兩份，學生和 老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個學生 一起審視合約的具體內(nèi)容，確認符合每個學生的實際情況 后方可簽訂；（4）在合約執(zhí)行的過程中，老師要根據(jù)學生的 不同情況，定期檢查和分組討論，及時反饋信息，交流經(jīng) 驗，監(jiān)控進展，評估效果。合約簽訂后，在“引導(dǎo)性自主 學習”階段教師要督促學生履行合約，在“自主性自主學 習”階段要鼓勵他們自覺履行合約。五、結(jié)束語教師外語教學過程中，除了應(yīng)該傳授基本知識，培養(yǎng) 學生基本技能之外，還應(yīng)該應(yīng)用合適的教學策略，有步驟、 有計劃培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有這樣，才有可能培 養(yǎng)學生具有良好的外語學習習慣，提高學生們的外語自主 學習能力，最終養(yǎng)成學生們的終身學習能力。參考文獻：1 林