語文學(xué)科后進生的轉(zhuǎn)化方法與策略

1、語文學(xué)科后進生的轉(zhuǎn)化方法與策略實施素質(zhì)教育，從客觀上看，教育所面臨對象的能力不是整齊劃一的，無 論在哪類，哪級學(xué)校中都相對地存在著好，中，差三部分學(xué)生群體,我們將 差的部分叫后進生要提高育人質(zhì)量，體現(xiàn)全面的育人觀，就必須重視 后進生問題對其形成因素進行深入研究，采取相應(yīng)的教育措施,促使后 進生的轉(zhuǎn)化，是一項十分重要的工作牽動著不少家長，教育者的心，也是 關(guān)系到我國人口素質(zhì)的問題，因而切實做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，乃是現(xiàn)實 的需耍，時代的需求英國的心理學(xué)家施奈爾，把后進生問題看作是一種 生理，心理學(xué)上的現(xiàn)象,他認(rèn)為后進生的學(xué)習(xí)不良并不是教育學(xué)的概念, 它不受學(xué)校教育內(nèi)容與歷史文化的制約，它歸根結(jié)底是

2、表示學(xué)生的智能遲 滯的一個階段學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理，心理等內(nèi)在因 素，更有造成身心變化的外界因素（家庭，社會，學(xué)校等）多方面的影響，本 文就針對后進生的形成原因及危害，研究轉(zhuǎn)化他們的具體方法和策略語文 學(xué)科后進生是指智力發(fā)展正常而語文成績欠住這類學(xué)生他們z所以成為 后進生，原因是多方面的，但主要是：一，沒有形成良好的學(xué)習(xí)語文的心理 環(huán)境;二對語文缺乏興趣，主動性差;三，語文學(xué)習(xí)能力弱対后進生，作為 教師的我們應(yīng)付出更多的愛，切忌歧視他們后進生也是最敏感最易受傷 害的一個學(xué)生群體,但是他們最需要的正是教師的理解和關(guān)愛一旦他們 體驗到被愛的感覺，就會親其師,信其道這就是轉(zhuǎn)化后進生

3、的前提.一, 后進生的危害1,對自己如果后進生保持原來的后進狀態(tài)甚至向更壞的方向沉淪，那他（她）首先就是教育的犧牲品走上社會后也許會淪為社會的 棄兒.2,對他人近朱者赤，近墨者黑學(xué)校是學(xué)生群體學(xué)習(xí)，工作，生活 的地方，同學(xué)之間不可能不相往來，后進生也不例外更何況大多數(shù)后進 住由于年齡等原因，自我控制力低，道德判斷能力差,后進牛的所為甚至?xí)?產(chǎn)生一些畸形的魅力，于是便?？吹胶筮M生三五成群，一呼白應(yīng)的怪 現(xiàn)象，痛心地看著一個個易感人群被病菌感染，成為受害者這樣的人 一旦多了，就會形成一種不良風(fēng)氣，后果不堪設(shè)想.3,對集體正如隊伍向 前行時有個人突然停下來，背道而馳影響的將不僅僅是他自己，而是整個

4、集體，這種害群之馬式的危害，必將直接對個班的良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的形 成構(gòu)成威脅許多教育工作者已對此問題深感頭痛后進生的教育，已是擺 在每一個教育者面前的嚴(yán)峻問題教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:在我們 的創(chuàng)造性的教育活動中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一那么, 面對后進生，我們該怎么辦二，創(chuàng)造良好的心理氛圍后進生由于學(xué)科成績 在班上相對落后，在教師面前冇自卑感，平時與教師接觸少，交流少，從而 與教師之間存在一定隔閡上課時,一方面擔(dān)心聽不懂;一方面擔(dān)心老師提 問，回答不岀而失面子因此他們在學(xué)習(xí)時，心理負(fù)擔(dān)沉重，精力難以集中， 學(xué)習(xí)效率低下要提高這類學(xué)生成績，首先就要溝通師生感情，以減輕學(xué)生 心理壓力，

5、給他們創(chuàng)造良好的心理氛i韋|1,賞識教育，點燃后進生希望的火 花我所教的高屮班級屮，后進生較多但是后進生畢竟還是冇閃光點，我們 要善于去捕捉通過賞識教育，讓后進生們看到自己的長處,看到自己的希 望所在例如在作業(yè)或測驗中，某些后進生表現(xiàn)較好時，既可在班上公開表 揚也可在作業(yè)上留下激性語言;后進生主動舉手正確冋答問題，及時給予 肯定2,心理換位，創(chuàng)造良好的心境在后進生心日中，教師總是高不可攀. 在這一高一低的情景下，教學(xué)活動是被動的，消極的因此，教師平時與后 進生在一起時，要注意心理換位可以和他們一起打幾場球，唱幾首歌教 師在這些活動屮要體驗和理解后進生的情感，善于捕捉他們情感上的興 奮點，及時激

6、勵他們奮發(fā)向上學(xué)生在師生共同活動中會對教師產(chǎn)生親切 感，信任感,并能對教師直抒胸意，暢吐積怨，從而使師生z間情感相融，心 性相通在此基礎(chǔ)上的教育才會事半功倍，后進生也會由此而逐漸形成良 好的心理環(huán)境.3,尊重后進生人格尊重人格是師生之間溝通的橋梁受到 應(yīng)有的尊重是人類個體基本的精神需求教師如此,學(xué)牛同樣如此杜威曾 經(jīng)說過:尊重的欲架是人類天性的最深刻的沖動，中國俗話也說:好言 一句三冬暖，因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡， 使人感到友善，產(chǎn)生信賴感教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重.” 只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會大膽發(fā)表自己的見解,師生共同討論，教學(xué)才能相 長三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

7、,增強后進牛學(xué)好化學(xué)的信心1,教會后進?？茖W(xué)的學(xué) 習(xí)方法語文學(xué)習(xí)主要在于積累，并不是一下子的努力就能提高語文成績. 特別是語文閱讀和作文尤其需要下大功夫有一部分學(xué)生努力了一個月后, 月考成績述是不理想，就放棄了我要求他還繼續(xù)一段時間，付出就一定有 收獲2,努力挖掘?qū)W生非智力因素它山之石可攻玉，開發(fā)學(xué)生的非智力 領(lǐng)域，不僅能促進學(xué)生智力發(fā)展，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)學(xué)生學(xué) 習(xí)的好壞與學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力 因素息息相關(guān)一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，就是得到這些非智力因素的支撐，因 而有效地發(fā)揮了智力因索的優(yōu)勢;一些成績提高顯著的學(xué)生，也是由于充 分發(fā)揮非智力因素的作用

8、，因而促進了智力的發(fā)展；至于一些成績低下的 學(xué)生，不僅是智力的潛質(zhì)差，更重要的是非智力領(lǐng)域未能很好地開發(fā).3,鼓 勵后進生，保護后進生的學(xué)習(xí)積極性后進生由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)上的問題 心屮無數(shù)，難判正誤，因而不敢嘗試解決,漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒為了喚起 后進生的勤奮之心，我每節(jié)課都針對教材內(nèi)容，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生廣泛 發(fā)言，并有意識地讓部分后進生作答不管答得怎樣,我首先找出其答案的 止確點或獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進行分析，改變或增補，引 導(dǎo)他們得出正確的答案這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學(xué)習(xí)積極性; 又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心；述能讓他們自覺地 把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤.4,肯定學(xué)生成 功點實踐證明，學(xué)生個性素質(zhì)