語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維探究

1、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維探究眾所周知，學(xué)習(xí)漢字有助于開(kāi)發(fā)大腦潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新 思維。漢字本身有很多優(yōu)勢(shì)，她是全世界唯一仍在使用的表意系統(tǒng)的文字。 漢字是具象的，是富有靈性的，每一個(gè)漢字的字形都會(huì)給人帶來(lái)豐富的想 象。當(dāng)代腦科學(xué)的研究表明：漢字是左半球和右半球并用的“復(fù)腦文字”。 漢字的信息處理既冇語(yǔ)音編碼，又冇形態(tài)編碼，形態(tài)編碼需要右半球的參 與而平衡了左半球的加工優(yōu)勢(shì)。只要教師的教學(xué)思想明確，教學(xué)得法，不 僅能提高識(shí)寧教學(xué)效率，而且在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的左腦、右腦，邏輯 思維、形象思維，知識(shí)的、情趣的等等因素，都會(huì)得到高度的、和諧的發(fā) 展，使兒童的頭腦越來(lái)越聰明。再看閱讀。培養(yǎng)

2、語(yǔ)感是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí) 際上就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺(jué)思維和頓悟思維。而直覺(jué)思維和頓悟 思維止是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品 質(zhì)。語(yǔ)文課本中的一篇篇課文，包含著作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體 驗(yàn)，呈現(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了廣闊的想 象空間。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，對(duì)課文的解讀也會(huì)有所不 同。不僅閱讀是一種創(chuàng)造，作文更是一種創(chuàng)造。眾所周知，作文乃是一種用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情的復(fù)雜心智活動(dòng)。這就要求學(xué)生從自己的“詞匯庫(kù)”中檢索出適用的詞語(yǔ)，并按照一定的語(yǔ)法規(guī)則編織、組 合成 一串串前后連貫的句子，從而將自

3、己心中的所思所感外化為文章。由此看 來(lái)，寫(xiě)作乃是一種極為富冇個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。即便是描寫(xiě)同一個(gè)題材， 抒發(fā)同一種感情，也會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、修養(yǎng)乃至審美趣味的不 同而千差萬(wàn)別，各呈異彩。有的老師在作文課中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感 受自己命題，提倡自己怎么想就怎么寫(xiě)，解放了學(xué)生的思想，開(kāi)闊了寫(xiě)作 的思路。還有的老師讓學(xué)生“擺玩具，編童話，寫(xiě)作文”，鼓勵(lì)學(xué)生邊擺, 邊討論，邊編創(chuàng)，小學(xué)生越編越起勁，越編興致越高，充分地感受到了創(chuàng) 造的快樂(lè)。山此看來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，創(chuàng)新思維是無(wú)所不在的。只要我們 端正教學(xué)思想，注重發(fā)展兒童語(yǔ)言，塑造兒童健全人格，就能在組織學(xué)生 進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中

4、，給學(xué)生留有廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生 的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學(xué)牛既學(xué)到了語(yǔ)言文字，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。既然培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑就在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程之中，那么為什么 這些年來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不光沒(méi)有多少長(zhǎng)進(jìn)，反而有些消磨殆盡 了呢？我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒(méi)有適宜的外部條件，就很難誘 發(fā)得出來(lái)。正像法國(guó)牛理學(xué)家貝爾納所說(shuō)，“創(chuàng)造力是無(wú)法教的”。這些年 來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，課堂上統(tǒng)得過(guò)死，課外乂塞得 太滿。小學(xué)生沒(méi)有可能去探究，去創(chuàng)造，沒(méi)有自l1支配的時(shí)間和空間，沒(méi) 有展示自我的機(jī)會(huì)，哪里還談得上去發(fā)展創(chuàng)新思維呢？怎樣才能在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我以

5、為主要應(yīng) 抓好以下三個(gè)方面。一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學(xué)模式語(yǔ)文課不宜統(tǒng)得過(guò)死。理解某個(gè)詞語(yǔ)，只要聯(lián)系上下文意會(huì)就行，不 要從工具書(shū)上抄很多定義讓孩子來(lái)背。一篇課文，該怎么分段，有時(shí)介度 不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對(duì)于課文內(nèi)容的理解，有時(shí) 也是可以見(jiàn)仁見(jiàn)智的。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械地吸收課文里的信息的過(guò) 程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué) 牛頭腦里儲(chǔ)存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)與感 受也不會(huì)是相同的。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特” 就是這個(gè)道理。因此在學(xué)生中，對(duì)一篇課文出現(xiàn)了不同的理解是正常的， 只要言

6、之成理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，有創(chuàng)見(jiàn)的還應(yīng)予以鼓勵(lì)。善教者往往 眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是i韋i看 “孩子”轉(zhuǎn)，不善教者則往往是圍著“教案”轉(zhuǎn)。要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維, 就得實(shí)現(xiàn)一個(gè)根木轉(zhuǎn)變：要由重串講串問(wèn)、重知識(shí)結(jié)論的授受型灌輸給予 的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹馗形?、重積累、重遷移的助讀型主體內(nèi)化的教學(xué)模 式。要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、 關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。唯有在這樣的氛i韋i中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒, 孩了的智慧火花才能進(jìn)發(fā)出來(lái)。二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，要讓學(xué)生當(dāng)主角，要給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。 從策劃、組織到具體安排都要由學(xué)生自己研究確定，推選主持人或負(fù)責(zé)人, 教師則從旁協(xié)助，如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決, 等等。為班級(jí)出黑板報(bào)，出手抄小報(bào)，舉行佳作朗讀會(huì)，組織小記者采訪, 都可以這么做。有的老師習(xí)慣于包辦代替，這是要注意防止的，因?yàn)檫@樣 做，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分 地展示出來(lái)。三、要搞好考試改革。發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際。不要出“解詞” 之類(lèi)容易導(dǎo)致學(xué)生死記條條杠杠的題日。在不超越“大綱”、不提高難度 的