談自主探究中教師的

1、談自主探究中教師的“導(dǎo)”張連明自主探究學(xué)習(xí)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思 想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。那 么在自主探究中教師該如何恰如其分地“導(dǎo)”呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有以 下幾點(diǎn)體會(huì)。一、在開(kāi)課時(shí)“導(dǎo)”開(kāi)課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，它起著影響全局、輻射全課的作用。 要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分 鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成 良好的課堂氣氛切人口。例如在古詩(shī)誦讀山行一課的教學(xué)中，開(kāi)課以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古曲， 生動(dòng)形象的畫(huà)面以及教師聲

2、情并茂的語(yǔ)言將學(xué)生引入古詩(shī)的情境?！巴?學(xué)們，今天老師帶大家到秋天的山林里去走一走，看一看。深秋時(shí)節(jié)， 一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。在山上白云飄浮的地方，隱隱約約 可以看到幾戶人家。傍晚時(shí)分，山中的楓樹(shù)林在晚霞的映襯下，顯得格 外美麗。那火紅火紅的楓葉比春天的鮮花還要艷麗?！睂W(xué)生在音斥、美 術(shù)、語(yǔ)言各種藝術(shù)形式的融合中欣賞美，感受美。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，而且讓學(xué)生初步領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，為探究、誦讀古詩(shī)奠定了 良好的基礎(chǔ)。又如青蛙賣泥塘一課，開(kāi)課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片形式將故 事展現(xiàn)在學(xué)生面前。在趣味盎然的故事語(yǔ)言屮，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生 了濃厚的興趣。教師簡(jiǎn)短而“誘人”的導(dǎo)人為學(xué)生

3、自學(xué)探究創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)起學(xué) 生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既而主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。二、在探究前“導(dǎo)”當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視和反思所提出 的問(wèn)題，使學(xué)生討論探究前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)梳理。那些經(jīng)過(guò)同學(xué)間的合 作或白己的努力就可以完成的問(wèn)題就讓學(xué)生自己完成；有利于學(xué)生的可 持續(xù)發(fā)展，也有利于很好地開(kāi)啟學(xué)生的心智問(wèn)題，可在課內(nèi)完成。與教 學(xué)冃標(biāo)密切相關(guān)的重要問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生使之醒冃化，并將其 導(dǎo)人研究軌道；其它一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題可作為課后探究作業(yè)布置 下去。在青蛙賣泥塘一課屮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提岀的問(wèn)題可歸為兩類：一 是生字詞，如“吆喝”的“吆”，“草籽”的“籽”等字的讀音，“綠草 如

4、茵”的意思；二是針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，如“青蛙為什么要賣泥 塘？ ”“老牛和野鴨為什么不買泥塘？ ” “青蛙的泥塘賣出去了嗎？賣給 誰(shuí)了？ ”等。審視這些問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，生字詞的問(wèn)題是可以通過(guò)自 己努力或同桌合作解決的，于是就采取口主學(xué)習(xí)與同桌合作學(xué)習(xí)相結(jié)合 的方法，輕松而有效地過(guò)了字詞關(guān)。而“青蛙為什么要賣泥塘？ ”“老 牛和野鴨為什么不買泥塘？ ”是和課文內(nèi)容密切相關(guān)的重要問(wèn)題，我就 在板書(shū)屮設(shè)計(jì)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，將這些問(wèn)題凸顯出來(lái)，將學(xué)生“導(dǎo)” 入研究軌道?！扒嗤艿哪嗵临u出去了嗎？賣給誰(shuí)了？ ”屬于拓展性的問(wèn) 題，能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能 力，放在讀

5、文感悟后解決，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。三、在交流中“導(dǎo)”在交流過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”同樣重要。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)， 教師要適時(shí)地發(fā)出由衷的贊嘆，“你這只青蛙真會(huì)吆喝，聲音傳遍了四 面八方！”，“看來(lái)這真是一頭善于思考的老牛，考慮問(wèn)題多全面?。　边@ 樣的評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，乂起到激勵(lì)全班學(xué)生積極參 與的作用。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不夠確切或不完整時(shí)，教師不要急于作進(jìn)一步 的解釋，而是把思考的空間留給學(xué)生，“再讀讀課文，在文中找找答案！ ”, “誰(shuí)能幫他補(bǔ)充一下？ ”，“有不同的意見(jiàn)嗎？ ”，“看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難倒大 家了，別著急，在小組里討論討論！”這些激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生在一個(gè) 平等、和諧的氛圍中

6、大膽質(zhì)疑，讀中感悟，相互釋疑，充分地發(fā)揮了自 主性。而當(dāng)學(xué)生在課上提出了一些跨越學(xué)科范疇的問(wèn)題，或者討論跑題 的時(shí)候，教師要有應(yīng)變和組織能力，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走向“正途”?？傊瑢W(xué)生合作探究，教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工 作，不斷點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。需要注意的是，教師與學(xué)生而對(duì) 面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng) 論，形成生生互動(dòng)的局面，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋?1. 在創(chuàng)新活動(dòng)中“導(dǎo)”課堂中常常有“拓展訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和 語(yǔ)言實(shí)踐能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的“巧導(dǎo)妙引”往往能開(kāi)啟學(xué)生的 心智，碰撞出創(chuàng)造的火花。在古詩(shī)誦讀山

7、行的教學(xué)中，學(xué)生吟誦著 古詩(shī)，沉浸在濃濃的秋意中。正意猶未盡之時(shí)，我適時(shí)引出另一首描寫(xiě) 秋天的詩(shī)禾熟。“同學(xué)們，我愛(ài)秋天，不僅因?yàn)樗龘碛忻匀说木吧?，更因?yàn)樗且粋€(gè)豐收的季節(jié)。詩(shī)人孔平仲為此寫(xiě)了一首詩(shī)禾熟，大 家想試著讀一讀嗎？ ”這親切而充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)立即激發(fā)了學(xué)生新一輪 的探究熱情，積極主動(dòng)地投入閱讀屮。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主讀文，對(duì)禾熟 這首詩(shī)有了模糊的感受后，我又對(duì)孩子們說(shuō)：“多美的豐收?qǐng)D，可惜沒(méi) 涂顏色，請(qǐng)你們拿起畫(huà)筆，將手中的素描畫(huà)涂上漂亮的顏色，讓詩(shī)中描 繪的情境更加充滿詩(shī)情畫(huà)意！ ”伴著典雅的古曲，孩子們用手中的畫(huà)筆 描繪岀一幅幅多姿多彩的秋收?qǐng)D。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兒個(gè)孩子把 豐收的稻田涂成了綠色，我不解地問(wèn)：“為什么要涂綠色呢？ ”，孩子回 答：“因?yàn)槲蚁矚g綠色?！笔前。⒆友劾锟吹降氖澜缡俏宀拾邤痰?，即 使他們把豐收的稻山涂成綠色，那又何妨呢？那是他眼屮的美。我巧妙 地說(shuō)：“秋天的稻子是金黃的，不過(guò)到了第二年，地里的莊稼就會(huì)和你 畫(huà)的一樣綠油油了?！背錆M寬容與理解的“導(dǎo)” 充分保護(hù)了學(xué)生的探