第一學(xué)段高效識字教學(xué)的策略探究

1、第一學(xué)段高效識字教學(xué)的策略探究“識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ), 閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。但常常由于識字量的缺乏，造 成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致 學(xué)生閱讀興趣的下降。另外，小學(xué)階段要認(rèn)識3500個的常用漢字，其中 低段就要完成1600個漢字的認(rèn)讀任務(wù)。這就使得我們小學(xué)低段的課堂教 學(xué)，常常出現(xiàn)以生字教學(xué)為主，老師教得累，學(xué)生記得少，忘得快的現(xiàn)象。 通過多年的識字教學(xué)研究，我探索出了既能培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，又能提 升學(xué)生的識字能力，還能減輕教師負(fù)擔(dān)的識字教學(xué)方法，和大家共同分亨。1課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，先學(xué)后教課前預(yù)習(xí)是一種行之

2、冇效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效 率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達(dá)到 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以致優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。低段學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 我對孩子們提出了以下要求：1. 1讀課文3-5遍，標(biāo)出自然段。（從一年級第一學(xué)期第5課爺爺 和小樹開始出現(xiàn)自然段。要教給學(xué)牛認(rèn)識自然段的方法。）12邊讀邊在文中圈畫生字，再把拼音標(biāo)在課后的生字條上，并給每 個生字組一個或兩個詞語。1.3圈畫字詞，不理解的詞多讀幾遍，可以用自己喜歡的方式理解。（問家長、換詞法、借組插圖、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等）在上課之前，老師先檢查預(yù)習(xí)情況。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的一些簡 單的知識，老師在課

3、堂上就不必過多講解，可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn) 行閱讀和思考，這就達(dá)到了以學(xué)定教的目的。2借助拼音識字，順學(xué)而導(dǎo)因?yàn)椤白帧笔浅霈F(xiàn)在語言環(huán)境中的，所以識字教學(xué)中，一般要把生字 置于特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學(xué)過的字 并使識字更好地為讀寫服務(wù)。因此，課堂上教師將這些生字所在的詞語從 課文中抽出，并標(biāo)上拼音利用小黑板或?qū)嵨锿队俺鍪窘o學(xué)生，讓學(xué)生憑借 拼音這個“拐棍”認(rèn)讀。對易錯難讀的字老師耍起到指導(dǎo)作用。（如多音 字、輕聲、方言、三拼音、平翹舌、前后鼻音等。這些問題也不是每節(jié)課 都出現(xiàn)的，在教學(xué)中老師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。）有一定 的自主識字能力，應(yīng)該更多地培養(yǎng)

4、小組內(nèi)自主識字，發(fā)揮同伴的優(yōu)勢，互 讀互幫，教師巡回指導(dǎo)，解決同桌不能形成共識的問題，實(shí)現(xiàn)自主強(qiáng)化的 目的。3豐富識字形式、以學(xué)定教如果說第一步和第二步是學(xué)生借助拼音和詞語來識字，那么第三步就 要求學(xué)生丟掉這些工具，展示自己自學(xué)的成果。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納識字方 法。加一加、減一減、編兒歌、部件法、組詞法、反義詞、加偏旁、換偏 旁、猜謎語、形聲字、造句法、想像法。當(dāng)學(xué)生用造句法的時(shí)候，老帥要 注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，有錯誤及時(shí)糾正。如說話是否完整，用詞是否準(zhǔn)確, 意思表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)?。想像法是一年級學(xué)生喜歡用的方法，因?yàn)橄胂罅ωS 富學(xué)生會編出各種各樣的故事。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生不能天馬行空的隨意 想像，要

5、給學(xué)生規(guī)范，老師可以借助字源演示，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。形 聲字識字法要在學(xué)生上學(xué)一個月后就開始滲透。一定要讓學(xué)生了解行旁表 義，聲旁表聲，達(dá)到音形義的結(jié)合。4創(chuàng)設(shè)活動情境，鞏固效果心理學(xué)告訴我們，低年級學(xué)生的課堂注意時(shí)間大約在10分鐘左右。為了保證學(xué)生的識字興趣，并確認(rèn)學(xué)生是否真正認(rèn)讀了這些漢字，教師須 設(shè)計(jì)一個個游戲，將本課學(xué)習(xí)的漢字置于游戲之中，邊做游戲，邊搶答這 些字的讀音，讓學(xué)生在沒有憑借工具、沒冇詞語語境、完全打亂順序的情 況下全部正確認(rèn)讀。游戲的設(shè)計(jì)可以是摘蘋果、過河、找朋友、射擊、 投球等形式,還可以結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)郵票、棉花等游戲情境。在這一過程中, 教師一定要以學(xué)定教，在某些字的

6、認(rèn)讀對象的選擇上一定要叫剛才讀錯了 的同學(xué)，進(jìn)一步驗(yàn)證是不是真的會認(rèn)、會讀了。查讀時(shí)，再出現(xiàn)問題不輕 易放過，再用多種方法識記。5設(shè)定學(xué)習(xí)語境，少教多學(xué)此時(shí)我們僅完成了漢字的識記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授和習(xí)慣的養(yǎng) 成。教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將本節(jié)課要識記的生字與以前所學(xué)過的 字組成新詞（沒學(xué)過的要標(biāo)注上拼音）,讓學(xué)生自讀自認(rèn)。如果學(xué)生在新 的詞語環(huán)境屮還能全部過關(guān)，說明學(xué)生已經(jīng)初步將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能 力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過憑借工具自主識記漢字、獨(dú)立識記矯正強(qiáng)化、在新語境中 正確認(rèn)讀漢寧這三個階段后，教師將與學(xué)生一道進(jìn)入文本閱讀，奔向字7 讀準(zhǔn)、課課清的理想的教學(xué)境界。6結(jié)束語我覺得以上識字教學(xué)方法采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué) 而導(dǎo)、少教多學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的做法，改變了以往的