運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)典型的教 學(xué)模式對于只要求傳承知識雖冇一定好處，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程屮 卻始終處于被灌輸、被填鴨的從厲地位。其主動性、內(nèi)動力和門壓力、積極性難 以發(fā)揮，更不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與 當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳。多年小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，特別是近幾年教 學(xué)手段的現(xiàn)代化，我深深休會到：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)中不可 比擬的優(yōu)勢：一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在傳統(tǒng)教學(xué)中教 學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)發(fā)式多表現(xiàn)為單-維性，即從抽象

2、的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯 然不能有效地提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生 對知識的獲取和記憶，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動屮，人們只是強(qiáng)調(diào)抽彖邏 輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卜數(shù)學(xué)的教學(xué)就能解決以上的 矛盾。例如：在教學(xué)圓柱體的認(rèn)識吋，先用多媒體展示一個長方形，然后問: 這個長方形快速旋轉(zhuǎn)吋會形成什么圖形？學(xué)生眾說紛紜，急欲求知，教師就可引 導(dǎo)學(xué)生在電子口板上進(jìn)行自由交流討論，讓該演示在學(xué)生個人的電腦上演示出 來，從而使學(xué)生真正感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學(xué)生探求圓柱體特征的欲望， 確實有“投石激浪” z功效。二、把握時機(jī)，促進(jìn)發(fā)展數(shù)學(xué)知識的抽象性與

3、小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，特 別是難點(diǎn)突破、重點(diǎn)處理的方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識的程度。而利 用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時機(jī)，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍z 效：1、使定義清晰化：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭疼的莫過于學(xué) 生對于數(shù)學(xué)屮出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會應(yīng)用，而借助于多媒 體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等” 這一定義時，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動手用尺子測量三角形的底 和高的長度，而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué) 生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也

4、完全重合，使學(xué)生在觀察、思 考屮得出“同底等高的三角形的而積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直 觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建 立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓柱體積公式的推導(dǎo), 教材雖然提供了 “割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學(xué)生對這一公式的推導(dǎo) 持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用flash制成的課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割 成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體隨著等分份數(shù)的增加， 把學(xué)生理解的難點(diǎn)一一近似的長方體的長曲曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而 為學(xué)生積累了豐富的感知

5、材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)，有效地培 養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3、使導(dǎo)入適時化：計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形彖直觀生動, 但必須注意適時導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)結(jié)杲。例 如：在教學(xué)長方體的表面積吋，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積 展開之后是一個平面圖形展示在屏幕上。那么，這就使計算機(jī)媒體過早地介入課 堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開t方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn) 行演示論證，這樣才是適時導(dǎo)入計算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握 知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學(xué)效果。三、共享資源，協(xié)作發(fā)展應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生活活潑、內(nèi)容豐富、信息 量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和 編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在 幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)，如何獲取以及 如何冇效利用這些學(xué)習(xí)資源等。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是出于引導(dǎo)、點(diǎn)撥的 主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通 過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造 性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)?？傊诰W(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)只是一種新的模式，