論文范文通過有效朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生語文素養(yǎng)

1、通過有效朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生語文素養(yǎng)通過有效朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生語文素養(yǎng)摘耍：朗讀能引領(lǐng)學(xué)生感受中國語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的 語感，提高學(xué)生的語文索養(yǎng)。中學(xué)語文教師要重視語文課堂教學(xué)中的 朗讀指導(dǎo)，本文立足教學(xué)實(shí)踐主要從三個(gè)方面來闡述觀點(diǎn)：1、抓關(guān) 鍵詞品讀；2、設(shè)計(jì)朗讀腳本；3、想象情境朗讀。關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)關(guān)鍵詞句朗讀腳本想象情境語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須 面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱 愛祖國語文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富 語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！蹦敲?，怎樣的朗讀指導(dǎo)才是有效 的呢？筆者在不斷學(xué)習(xí)和探索中發(fā)

2、現(xiàn)幾種能有效地提高學(xué)生語文索養(yǎng) 的朗讀方法。一、抓住關(guān)鍵詞句文學(xué)作品中的很多語句往往隱含著作者的情感思想，如果教師進(jìn) 行詳細(xì)的講解，學(xué)生或許能明白教師對(duì)該文本或語句的理解，但往往 又會(huì)變成學(xué)生刻板的記憶。教師可以通過詞句的增刪變換，在對(duì)比中 品味語言的精妙；抓住關(guān)鍵句子在復(fù)沓式朗讀屮感悟作者的情感。()在對(duì)比朗讀中品味在閱讀教學(xué)中，通過有比較地讀，能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀更 形象更深刻，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。這種方法是 我用得較多也覺得很好用的一種方法。具體操作如下：1、刪減關(guān)鍵詞語對(duì)比朗讀詩人瓦萊特的人與貝殼有這樣一句名言：“每一個(gè)字都是一 個(gè)無底洞?！彼鼏⑹疚覀兯Ｓ眯娜ジ形?/p>

3、言語，要穿透言語，領(lǐng)略其背 后之底蘊(yùn)。筆者在執(zhí)教濟(jì)南的冬天時(shí)，以“溫晴”一一“溫情”作為整 個(gè)教學(xué)的思路，將朗讀與品析有機(jī)整合在一起作為主要的教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注富有表現(xiàn)力的字詞。只有從文章的語言文字入手，去挖掘文章內(nèi)在的思想性，體會(huì)作 者傾注的感情，才能在教學(xué)時(shí)使語言訓(xùn)練和情感陶冶達(dá)到完美的結(jié)合。 筆者從“微微”、“呢、呀、吧”等兒個(gè)容易被忽視的詞語的刪減入 手，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，反復(fù)品味語言，深入體會(huì)老舍對(duì)他 的生命中的“寶地”的無限深情，學(xué)生自然情動(dòng)于內(nèi)而文辭發(fā)于外。2、變換關(guān)鍵詞句對(duì)比朗讀在上金色花一文吋，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受母愛和孩子的天真俏 皮，把“你到哪里去了，你這壞孩子

4、？ ”和“我不告訴你，媽媽?！?兩個(gè)句了改成“你這壞孩了，你到哪里去了？ ”和“媽媽，我不告 訴你?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行朗讀、對(duì)比。問學(xué)生“哪句更好呢？ ” 一生 說：“你到哪里去了，你這壞孩子？"比“你這壞孩子，你到哪里去 了？ ”更能表現(xiàn)母親在發(fā)現(xiàn)孩了后那種急切之情和乂驚乂喜乂帶點(diǎn) 嗔怪的心情，改句則更多地表現(xiàn)責(zé)怪，與文中的母親形象不符合。一 生說：“我不告訴你，媽媽?！北取皨寢?，我不告訴你?！备鼙?現(xiàn)孩子的天真俏皮，帶著孩子撒嬌的味道。然后我乂將這兩句的句末 的“？ ”和分別改為“！”再讓學(xué)生對(duì)比朗讀，之后學(xué)生發(fā) 現(xiàn)改句語氣生硬，如“你到哪里去了，你這壞孩子！”重在責(zé)怪，“我 不

5、告訴你，媽媽！”感受不出撒嬌的味道，而真的讓人感到不想告訴 媽媽了。通過朗讀晶析，在言語的前后關(guān)聯(lián)中獲得文本解讀的意義。一個(gè) 個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句了就能構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界， 與此同吋構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。（-）在復(fù)沓式誦讀中感悟王松舟老師在執(zhí)教慈母情深吋，引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)母親惡劣的 工作環(huán)境，以及母親隱藏在惡劣的工作環(huán)境中的深情”這一環(huán)節(jié)給我 簾下了深刻的印象：沒有作任何的分析，也沒有作任何的朗讀指導(dǎo)或示范。只有反復(fù) 地“讀”，看似一遍又一遍地“傻讀”，恰似一壇在慢慢地醞釀、發(fā) 酵才能變成芳醇的美酒。學(xué)生本來平靜的心湖掀起了滔天巨浪，那一 次乂一次飽含深情地誦讀，深深地刻在每一

6、位學(xué)生的內(nèi)心深處。同樣，在教學(xué)安塞腰鼓吋，為了讓學(xué)生更深地體會(huì)安塞腰鼓 所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反 復(fù)地朗讀。特別是那一句反復(fù)出現(xiàn)的“好一個(gè)安塞腰鼓！” ,每一句 的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景。但是，“詩無盡解”， 不同人可以有不同的理解，當(dāng)學(xué)生用他們奔放的活力讀出他們心冃中 的“好一個(gè)安塞腰鼓”時(shí)，對(duì)于文章的理解還需再費(fèi)唇舌嗎？二、設(shè)計(jì)朗讀腳本歌徳曼認(rèn)為，閱讀過程并非- 個(gè)精確知覺的過程和系列加工的過 程，而是一個(gè)選擇的過程和預(yù)期的過程。這個(gè)過程是一個(gè)不斷地碰撞、 發(fā)現(xiàn)、融合的過程，朗讀者創(chuàng)造了文本的聲咅形態(tài)，把書面話語轉(zhuǎn)化 成了有聲話語，是讀者與

7、文本的二重唱。在教學(xué)春一文時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀來演繹春的美麗。在學(xué) 綸初步感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文木的理解和自己的牛 活體驗(yàn)，把握每段的情感基調(diào)，對(duì)認(rèn)為重要的字詞句進(jìn)行語氣、節(jié)奏、 情感上的處理，可以設(shè)計(jì)配上某種樂器或某種曲子，并說出這樣處理 的理由。讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，正是對(duì)機(jī)械分解式教學(xué)的反對(duì)。在學(xué)生的 理由陳述中，突出強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)和詞語的品味，將朗讀、品析、設(shè) 計(jì)融為一體，學(xué)&興致盎然，對(duì)春進(jìn)行了一次全新的詮釋。語文教材中有不少文章可以進(jìn)行這樣的“朗讀設(shè)計(jì)”，特別是在 詩歌教學(xué)中。首先，體味詩歌的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一下什么地方有人來領(lǐng)讀， 什么地方大家一起讀等。其次，品味詩

8、歌的意境與情感氛圍，提出朗 讀速度、咅高、快慢以及要表現(xiàn)出的氛圍等等。再次，寫出詩歌朗讀 時(shí)的“領(lǐng)起詞”，設(shè)計(jì)某個(gè)詩句的反復(fù)吟詠等，如果還有更高的要求, 那就還需要考慮背景咅樂的安排。這種活動(dòng)類似于文藝節(jié)目中的“詩 歌朗誦”，非常有凝聚力，非常有震撼力，非常有語文的味道。往往 以優(yōu)美的氣韻形成教學(xué)高潮，給人留下深刻的美感和久遠(yuǎn)的回味。三、想象情境朗讀文木是無聲的，但文本的文字結(jié)構(gòu)和意義結(jié)構(gòu)提供了轉(zhuǎn)化為有聲 話語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和巨大空間。清代桐城派姚鼐等人提出“因氣求聲” z說，姚瑩的“古人文章妙處，全是'沉郁頓挫'四字”，只有通過 讀者的沉郁頓挫的朗讀才能把文章“聲”、“氣”表現(xiàn)出

9、來，從而帶 動(dòng)對(duì)文木的理解，對(duì)言語的感悟。余映潮老師在執(zhí)教狼時(shí)有一個(gè)精彩的教學(xué)片段：請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面一段，要求是：朗讀z中，在課文的某個(gè)地方 要加進(jìn)一個(gè)表示驚訝的“啊”字。學(xué)生邊朗讀邊體味在哪個(gè)地方加進(jìn)“啊”字為好。當(dāng)把這個(gè)“啊” 字加在“轉(zhuǎn)視積薪后”讀出來時(shí)，學(xué)生們沒有一個(gè)不讀得繪聲繪色的。 余老師的這種朗讀教學(xué)的創(chuàng)意帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、對(duì)課文情境、 對(duì)人物境遇的深刻理解，不是用講析、欣賞、品評(píng)、質(zhì)疑等方式直接 展開課文的學(xué)習(xí)。這種繪聲繪色地朗讀需要學(xué)生全身心融入文木，把自己想象成文 本情境中的一分子。當(dāng)學(xué)生用語音表現(xiàn)出來的吋候，文本意義世界的 大門也便豁然打開了。一個(gè)聽課者作了如下評(píng)論：

10、這個(gè)“啊”字，“啊” 出了故事的驚險(xiǎn)曲折，“啊”出了屠戶的心思縝密，“啊”出了名師 的獨(dú)具匠心，“啊”出了聽者的教學(xué)嘗試。以上兒種朗讀方法是筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中比較有效的。其實(shí)， 朗讀的方法還有很多，但不管采用怎樣的朗讀方法，始終要為培養(yǎng)學(xué) 生語文意識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。學(xué)生在老師有目的地引導(dǎo)下， 對(duì)語言的關(guān)注在長期有意注意下漸變?yōu)闊o意，于是學(xué)會(huì)了用語文的眼 睛看問題，用語文的耳朵聽聲咅，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文 的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。一字z妙，他會(huì)擊掌嘆賞；精彩語 句，他會(huì)品讀再三；空白之處，他會(huì)浮想聯(lián)翩那么前人所描述的 讀文心得“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán) 互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境?！倍艹蔀楝F(xiàn)實(shí)。參考文獻(xiàn)