高二語(yǔ)文試卷分析

1、高三語(yǔ)文考試試卷分析語(yǔ)文組XXX這次的語(yǔ)文試卷，突出了高考能力考查，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 著重加強(qiáng)了對(duì)能力的考查，是一份結(jié)構(gòu)較為合理，難度適中稍偏大的 考試卷。由于近一個(gè)階段復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以學(xué)生做起來(lái)比較吃 力。成績(jī)一般，全班36人90分以上7人，70分以下2人，這2人是 XXX67 分XXX68 分，利用晚輔導(dǎo)我分別找他們談話分析失利原因，他 們屬于平時(shí)學(xué)習(xí)比較懶，不愛動(dòng)筆，不愛背課文，背誦填空幾乎不得 分，簡(jiǎn)答題得分也少，特別是作文字?jǐn)?shù)都不夠，我要求他們利用假期 好好學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文的背誦默寫，及材料作文抄寫分別做好，爭(zhēng)取在水 平測(cè)試中能夠順利通過(guò)語(yǔ)文考試，同時(shí)下學(xué)期還要對(duì)他們多督促檢

2、 查?，F(xiàn)對(duì)本試卷作具體分析如下：一、試卷特點(diǎn)1、試題結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)點(diǎn)考查全面。整份試題，從語(yǔ)言積累及運(yùn)用、閱讀理解和寫作能力四個(gè)方面， 以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題的形式對(duì)必修5所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了全面考 查。積累及運(yùn)用考查內(nèi)容涉及字音、字形、詞語(yǔ)成語(yǔ)、病句、語(yǔ)言表 述、文學(xué)常識(shí)、仿寫等，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率高。2.課內(nèi)閱讀與課外拓展相映成輝。閱讀文段既有勸學(xué)這樣課內(nèi) 知識(shí)的考測(cè)，又有課外閱讀能力的的考測(cè)?？碱}涉及理解、分析、運(yùn) 用三個(gè)層級(jí)的考測(cè)，形成梯次，同時(shí)也提醒學(xué)生，注重課本學(xué)習(xí)。3.注重實(shí)用性，生活化明顯。如：20題考察學(xué)生發(fā)給老師的短信五處詞語(yǔ)使用不當(dāng)，21題設(shè)計(jì) 幸福微博的考查，都體現(xiàn)了實(shí)用性、生

3、活化的特點(diǎn)。二、存在問(wèn)題1 .積累及運(yùn)用：基礎(chǔ)知識(shí)是形成學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué) 大綱中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、面廣，是要求學(xué)生必須掌握的部分?？陀^選 擇題共有十二個(gè)，滿分值為36分，平均得分25分，難度系數(shù)為0.6 詩(shī)歌鑒賞，滿分值為10分，平均得分5分，難度系數(shù)為0.5.由此我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不扎實(shí)。2 .閱讀：閱讀能力是一種綜合的語(yǔ)文智力技能。閱讀能力的考查既 能全面檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又能檢查學(xué)生的理解能 力和靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。文學(xué)作品分值為18分，平均得分為10 分可以看出：學(xué)生的閱讀能力較差。同時(shí)我們還可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)閱讀得 分高于課外閱讀得分。說(shuō)

4、明教師在平時(shí)的教學(xué)中，重視課堂教學(xué)、朗 讀訓(xùn)練及對(duì)精彩語(yǔ)段的賞析，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講析透徹，學(xué)生對(duì)知識(shí) 的掌握與運(yùn)用較好。但教師對(duì)課外閱讀重視不夠，學(xué)生獨(dú)立閱讀、思 考的機(jī)會(huì)太少，缺少閱讀方法的有效指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)閱讀能力弱的同學(xué) 進(jìn)行能力遷移的訓(xùn)練少，學(xué)生的理解、分析、概括能力弱。閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練、不規(guī)范、等 問(wèn)題，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不夠，學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐。3 .作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文要入理首先，議論文以理服人，以理服人的前提是有豐富的論據(jù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作 文同樣離不開論據(jù)的依托。但前提是，論據(jù)須合乎所選擇的任務(wù)對(duì)象，須合 理，否則，無(wú)疑是畫蛇添足，

5、偏離了任務(wù)，偏離了題意。比如學(xué)生引用了狄更 斯的名言“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代；這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代”來(lái)論證“在這光怪陸離的時(shí)代，女教師相信自己的決定是正確的，從而不妥協(xié)不退讓不隨波逐流”，狄更斯這句話顯然跟女教師是否秉持自我無(wú)關(guān)， 這句名言論據(jù)用在這兒根本就不合理。因此，我們應(yīng)要求學(xué)生圍繞選擇的任務(wù) 對(duì)象來(lái)引用名言、闡述原因。比如有學(xué)生這么寫：“陶行知先生說(shuō)：千教萬(wàn)教，教做真人。與學(xué)業(yè)成績(jī)相比，學(xué)生的品行，學(xué)生的誠(chéng)實(shí)更為重要，教書 育人，她相信自己的決定是正確的，所以方能不妥協(xié)，不退讓，不隨波逐 流。”這里引用了陶行知的“千教萬(wàn)教，教做真人”，并運(yùn)用因果分析法中的 原因分析，

6、論證女教師堅(jiān)守的原因，合乎任務(wù)對(duì)象，合乎事理。其次，事實(shí)論據(jù)也應(yīng)入理。聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)應(yīng)和作文題所提供材料同一性質(zhì)，這樣才不容易偏離任務(wù)對(duì)象，才合乎事理，如“知名企業(yè)，昧著良心弄虛作假；大眾媒體，可以大幅刊登名過(guò)其實(shí)的廣告 ；而一些院士專家竟可以學(xué)術(shù)造假，欺世盜名,究其原因， 往往出于私心雜念，騙人以利己”。這里以不誠(chéng)信的社會(huì)風(fēng)氣，論證女教師堅(jiān) 守的原因，合乎任務(wù)對(duì)象，合乎事理。應(yīng)提醒學(xué)生的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文名句與事例論據(jù)的運(yùn)用寧缺毋濫。否 則，極可能偏離所選的任務(wù)指令，以致于所選任務(wù)對(duì)象無(wú)法一線貫通。應(yīng)提醒學(xué)生的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文名句與事例論據(jù)的運(yùn)用寧缺毋濫。否則，極可能偏 離所選的任務(wù)指令，以致于所

7、選任務(wù)對(duì)象無(wú)法一線貫通。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文要入情。曉之以情，才能動(dòng)之以理。曉之以情，就要讓對(duì)方聽得入耳，聽得入心，聽得舒服。所以，其前提是充分肯定對(duì) 方。比如“在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生作為未成年人，偶爾抄襲完成作業(yè)，情有可原， 偶犯錯(cuò)誤也屬正常，教育警告即可，應(yīng)該寬容，無(wú)須重判。家長(zhǎng)舐犢情深，其 想法是合乎人之常情的?！毕葘?duì)對(duì)方加以肯定，使論述更加辯證，容易使對(duì)方 悅納我們的事理，使得道理闡述從簡(jiǎn)單說(shuō)服到入情入理，從封閉的自圓其說(shuō)到 開放的文明交流，無(wú)疑促進(jìn)了雙方的溝通與了解。止匕外，曉之以情也離不開對(duì)對(duì)方所為的危害分析，比如有考生指出：“家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛可能導(dǎo)致孩子屢教不改的嚴(yán)重后 果，而教師的秉持自

8、我則是對(duì)學(xué)生的挽救，希望學(xué)生能懸崖勒馬，改過(guò)自新， 不至于造成更大的危害?！边@是運(yùn)用了因果分析法中的危害分析和功能分析。 錯(cuò)誤造成的危害也足以喚醒對(duì)方，是另一種形式的入情。并且，通過(guò)雙方的比 較，更好地論證我方觀點(diǎn)的正確、理由的充分，使論證走向嚴(yán)密。當(dāng)然，曉之 以情離不開真誠(chéng)的態(tài)度?？忌枰朔赖抡f(shuō)教、嚴(yán)肅有余、情趣不足，以提高作品的可讀性。比如有考生這么寫：“誠(chéng)然，這些孩子們所面對(duì)的不過(guò)是一次個(gè)人的價(jià)值觀的重新樹立，這種時(shí)候，不應(yīng)站起來(lái)高聲吶喊我無(wú)錯(cuò)，更應(yīng)收下心來(lái)，誠(chéng)懇地接收這份成績(jī)單，認(rèn)真地向老師道個(gè)歉，將勿以惡小而為之這句話銘記于心?！痹O(shè)身處地站在對(duì)方的角度給以善意的建議，態(tài)度真誠(chéng) 得

9、讓人不能不接受其看法。只是，考生要注意從對(duì)方角度中及時(shí)抽身，比如有 考生闡述了家長(zhǎng)溺愛的危害后指出：“錯(cuò)誤終究是錯(cuò)誤，家長(zhǎng)們可悲的要求，在教師面前顯得無(wú)知可笑?！边@就巧妙地把論證角度從“家長(zhǎng)”引渡回了 “老 師”。而許多學(xué)生恰恰容易忽略這一點(diǎn)，寫著寫著就南轅北轍了，導(dǎo)致無(wú)法完 成任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫作任務(wù)?？偠灾?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)以完成指令任務(wù)為宗旨，將選定對(duì)象一線 貫通，并圍繞任務(wù)對(duì)象權(quán)衡思考，入情入理地闡述，開放文明地交流。教師應(yīng) 在這些方面加強(qiáng)引導(dǎo)，以落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的要求。滿分為60分，試卷中最高分為48分，最低分為 30分，平均分 42,得分率為 0.67。不過(guò)，大部分學(xué) 生作文基本上

10、都達(dá)到了寫作的要求，在抽樣試卷中的作文雖有題材新穎獨(dú)到、 構(gòu)思巧妙、表達(dá)流暢的優(yōu)秀作文，但不乏存在構(gòu)思、選材平淡范的毛病，說(shuō)明 在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師重視作文技法訓(xùn)練和模式化訓(xùn)練多，對(duì)學(xué)生主體地 位重視不夠。三、教學(xué)反思及措施1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和訓(xùn)練應(yīng) 貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，常抓不懈，同時(shí)各種知識(shí)要學(xué)得準(zhǔn)，理解得深，記得 牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)， 掌握一定的技能，才能舉一反三，增強(qiáng)遷移能力，所以決不可舍本求末。另一 方面，課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，我 們應(yīng)在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要抓好課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容 和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，切實(shí)提高學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。發(fā)