高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、多媒體環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)【摘錄】從事高中英語教學(xué)十幾年了，每年總有學(xué)生反映記憶單詞怎么那么難，那么痛苦，忘單詞比記單詞還快。尤其是實(shí)施新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以來,英語詞匯量的要求提高了, 由教學(xué)大綱僅要求的2000 個(gè)左右提高到了3300 個(gè)和400500 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，這個(gè)令人頭疼的問題就更為突出了。我們都知道詞匯不足的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重的限制，所以詞匯量的多少在英語學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。因此，如何把單一、枯燥的英語詞匯教學(xué)趣味化、生動(dòng)化，達(dá)到學(xué)生容易記憶，又不易遺忘的效果，最終提高學(xué)生的英語綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力，使得

2、我們不得不反思現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及探討有效的詞匯教學(xué)方法（下面引用的教材都是北師大版的）。 一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀 在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視詞匯教學(xué)。我們老師經(jīng)常會(huì)說：語法，我們可以教會(huì)學(xué)生，但是詞匯是學(xué)生個(gè)人的事情，要靠學(xué)生個(gè)人努力。所以我們常常使用這樣簡單、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：自讀跟讀糾錯(cuò)記憶。這雖然能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，但是，這種教學(xué)法枯燥無味，學(xué)生在課上提不起勁，課后更別提去復(fù)習(xí)。不可否認(rèn)，在詞匯學(xué)習(xí)上主要靠學(xué)生個(gè)人的努力，但這并不意味著我們可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。 還有我們很多老師都知道詞匯的重要性，往往錯(cuò)誤地以為詞匯教學(xué)就等于督促學(xué)生背單詞。于是，很

3、多老師每個(gè)星期都抽出一個(gè)固定的時(shí)間來進(jìn)行詞匯的聽寫。有的是按照課本的單元順序，一個(gè)單元一個(gè)單元地聽寫，有的是把考試大綱要求掌握的詞匯按字母表順序，逐一進(jìn)行聽寫。于是詞匯教學(xué)課就變成了聽寫課了。每次聽寫總有一部分學(xué)生不過關(guān)，即使大部分學(xué)生在聽寫時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但過了一段時(shí)間后往往也會(huì)忘記。雖然部分學(xué)生認(rèn)為他們記住了一些詞匯，但卻缺乏運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。比如，要求在書面表達(dá)中使用學(xué)過、背過的詞匯，他們往往會(huì)錯(cuò)誤百出。同時(shí)這也違背了新課標(biāo)的要求：“在教詞匯的時(shí)候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識(shí)灌輸?！庇纱丝梢姡~匯教學(xué)效率低下并不是我們投入的教學(xué)時(shí)間和精力不夠，而

4、往往是我們的詞匯教學(xué)策略出了問題。 二、多媒體教學(xué)有利于高中英語詞匯教學(xué) 1.交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 多媒體的交互性分為兩類：第一類是學(xué)習(xí)資源的交互性；第二類是教學(xué)系統(tǒng)的交互性。前者是指多媒體直接與學(xué)生進(jìn)行相互作用的特性；后者則指多媒體支持人與人之間相互通信與作用的特性。豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持 知識(shí)的獲取與保持過程就是記憶的過程，記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映，是一個(gè)從“記”到“憶”的過程，包括識(shí)記、保持、

5、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶的效果與識(shí)記過程中信息的輸入途徑是分不開的，如果在識(shí)記過程中，信息的輸入方式有助于對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊或聽覺震撼，那學(xué)習(xí)者的識(shí)記就會(huì)深刻持久，信息的提取和輸出也相對(duì)比較容易。 3.超文本功能有利于組織與管理教學(xué)信息 超文本（Hypertext）是指具有鏈接作用的文本，一般用熱鏈鍵標(biāo)示，只需將鼠標(biāo)的光標(biāo)移到某個(gè)熱鏈鍵上，并且按一下鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)就會(huì)顯示所鏈接的文本。如，在教模塊三Unit 7 The Sea World 時(shí)教師提問“Do youknow the Chinese meaning of the followinganimals?”（你們認(rèn)識(shí)下面動(dòng)物的中文名稱

6、嗎？） 這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可能不清楚crab,dolphin, penguin, shark,whale 這些詞的意思，教師可把每個(gè)答案做成熱鏈鍵，顯示其所指動(dòng)物的圖片，這樣既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。 三、利用多媒體設(shè)計(jì)高中詞匯教學(xué)的模式 1.利用多媒體呈現(xiàn)生詞 高中生的理解能力雖然有所提高，但在遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯時(shí)，教師過繁或過簡的解釋都難以給他們留下長久的印象。對(duì)此，我們可以利用多媒體直觀地呈現(xiàn)生詞，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授模塊一：Unit 2 Modern Hero 的：“capsule，rocket，astronaut，l

7、aunch，helicopter，parachute”等單詞時(shí)，我們可以在屏幕上呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就會(huì)記住這些單詞。又如在教授模塊六Unit 18Whats Beauty 這課時(shí)，為了學(xué)習(xí)elegant（高雅的）一詞，我用了一輻非常古典、高雅的仕女圖和楊麗萍跳孔雀舞圖來加深印象；為了學(xué)習(xí)slim(纖細(xì)的）和overweight（胖的） 二詞，也用了兩輻古代的細(xì)腰仕女圖和唐朝的較胖的仕女圖來呈現(xiàn)；為了學(xué)習(xí)tattoos （紋身） 和woolen shawl （披肩），也用了兩輻有紋身的明星的圖片和披肩的圖來表示；這種方法最大的亮點(diǎn)就是能恰到好處地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖片讓學(xué)生

8、從畫中學(xué)習(xí)使用英語詞匯。而這些詞匯有的是必須要掌握的，有些是擴(kuò)展詞匯，學(xué)習(xí)這些詞匯后還能讓學(xué)生去使用它們，學(xué)生的興奮點(diǎn)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果顯著，課堂教學(xué)非常有效。 2.利用多媒體闡釋詞匯 （1）下定義。依據(jù)英語語言特點(diǎn)，給某個(gè)單詞下定義時(shí)，我們可以在屏幕上呈現(xiàn)它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾、限制它。如在教cyclist ,lorrydriver, motorist, pedestrian 四個(gè)詞時(shí)，給出它的界定詞“someone”,然后分別在屏幕上出現(xiàn)四個(gè)使用不同交通工具的人物圖片及單詞，最后出現(xiàn)如下界面，讓學(xué)生做連線練習(xí)。 （2）詞匯互釋。如在教模塊六Unit 17

9、 MyFavourite Comedy時(shí)，為了學(xué)習(xí)“internationallyrecognized， regardless of ，absurd ，purely”我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)下面的句子：Mr. Bean is known world -wide as a comedian. With a series of simple yet funny acts, he amuses people no matter what their nationalities or cultures are. In the comedies he played, Mr. Bean frequent

10、ly gets into ridiculous and awkward situations. That is how he makes audience amused but he only uses body language which is universal. 然后對(duì)照原文第一段的內(nèi)容，學(xué)生很快就能在屏幕上找出相應(yīng)生詞的釋義，然后教師再用突出的下劃線標(biāo)出。 （3）根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在遇到生詞并猜詞時(shí)，首先要界定該詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出單詞的意思。如在模塊一Unit 1 A perfect Day

11、中教take up 一詞時(shí)，我們可以利用上下文鼓勵(lì)學(xué)生猜測takeup 的含義；然后結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)提供與本課主題類似的情景：Watching TV,much time of the day。接著還可以進(jìn)一步提高難度，但仍圍繞話題詢問What takes up most of yourtime? 這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生完全打開了思路，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，用take up 造出不同的句子。 3.利用多媒體組織詞匯 北師大版的高中英語教材是以話題學(xué)習(xí)來展開的,在十一個(gè)模塊里（ 5 個(gè)必修模塊和6 個(gè)選修模塊）共有33 個(gè)話題,所以我們在詞匯教學(xué)方面可以根據(jù)課文的話題設(shè)計(jì)Word bank 和B

12、ranch Bank。Wordbank 就是將同一話題下的單詞收集到一起。多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，擺脫了生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，大大地提高了學(xué)生的興趣和有效增加了課堂教學(xué)的容量。如教模塊一Unit 1 Lifestyle 時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以Lifestyle 為話題，盡可能多地說出表達(dá)生活方式的形容詞，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯描述自己感興趣的某個(gè)人的生活方式，學(xué)生就能輕松地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種詞匯教學(xué)方法可以使詞匯系統(tǒng)化，學(xué)生不容易遺忘。 4利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景 可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情景，化

13、抽象為具體，而且能化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。 （1）利用音頻。如在模塊二Unit 5 Rhythm的詞匯教學(xué)過程中，我以音樂創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂節(jié)奏（Beijing Opera, Rock'n Roll,Folk Dancing,Ballet），引導(dǎo)學(xué)生親身感受音樂，跟隨音樂讓他們用英語說出這幾種藝術(shù)形式的名稱。我根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再聽一段材料，要求他們說出說話者用了那些形容詞來討論上面的四種韻律，當(dāng)學(xué)生說出了有beautiful, famous, loud,fast,electr

14、ic,historical, traditional，popular 等形容詞，教師同時(shí)在屏幕上分別進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使有關(guān)音樂的詞匯建立起有機(jī)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課文情境和課堂創(chuàng)設(shè)的音樂情境聯(lián)系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。 （2）利用視頻。模塊六Unit 17 Laughter中Mr. Bean這篇文章內(nèi)容豐富多彩，而且一些動(dòng)詞詞組的使用非常生動(dòng)、形象地描述了Mr. Bean 的滑稽、幽默，為了讓學(xué)生更容易、更深刻地運(yùn)用這些詞匯，此篇的詞匯教學(xué)我采取了跟以往不同的教學(xué)模式：在學(xué)生獨(dú)自閱讀課文后，我要求他們合上課本，然后播放視頻重現(xiàn)Mr.

15、 Bean 在餐館獨(dú)自慶祝生日的情景，這在很大的程度上激起了學(xué)生的興趣，我要求他們根據(jù)視頻填寫有關(guān)Mr. Bean 動(dòng)作的詞匯。Mr.Bean_ _ the menu in astonishment. He _ _ all the money, _ it and _ it in a saucer. He _ a dish, which is actually rawhamburger. He _ _ _ to eat it but _ the taste disgusting. He cannot _ his feeling and _ himself hiding the raw meat

16、anywhere he can reach.（looks at， takes out，counts，puts，orders，makes an attempt，finds，hide，busies.）接下來我對(duì)學(xué)生的要求提高了，我截取代表性的視頻，讓他們根據(jù)視頻用自己的語言復(fù)述Mr.Bean 的慶生情景。先在小組輪流復(fù)述，然后每組再選一位在班上復(fù)述。此次教學(xué)嘗試的過程中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與面廣了；學(xué)生表現(xiàn)出了不同以往的熱情，積極、主動(dòng)地參與到了師生互動(dòng)中；鼓舞了學(xué)生親自、大膽地嘗試運(yùn)用所學(xué)的語言。同時(shí)我也深深體會(huì)到：把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)有真正的意義；學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀

17、音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達(dá)意義，進(jìn)行交際。 四、結(jié)束語 高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，因此值得每個(gè)高中英語教師深入鉆研與探討。要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，注意詞匯教學(xué)的方法，掌握教學(xué)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使大部分學(xué)生都能掌握大綱所規(guī)定的3000個(gè)左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。在這一年多的課題研究和使用北師大版教材的實(shí)踐中，我也摸索并且改進(jìn)了詞匯教學(xué)的方法，但理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還不是很成熟，還有許多需要改正的地方。但我相信，只

18、要是以學(xué)生為本的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并能行之有效的方法，都是應(yīng)該值得分享的。內(nèi)容摘要：本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從詞匯呈現(xiàn)包括運(yùn)用聯(lián)想法，故事法，分類法，圖文法等與練習(xí)鞏固包括趣味練習(xí)、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課余詞匯學(xué)習(xí)等方面介紹了如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)。 關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；興趣；教學(xué)方法；鞏固     高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數(shù)都在30-50個(gè)左右。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了。學(xué)生的英語成績的分化往往也從詞匯開始，而且部分學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生厭學(xué)英語的情

19、緒。另外，在批改作業(yè)（特別是書面表達(dá)）時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤特多。英語老師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢？本文想對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。   一常用的詞匯教學(xué)方法   1、在語境中展開詞匯教學(xué)    在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導(dǎo)在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的

20、選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如taste一詞（BookII Unit3）： 1、My sense of taste isnt very good; I catch a cold.(味覺) 2、A cake has a sweet taste.（味道） 3、I have a taste for pop music.（愛好）    如果脫離了語境，孤零零地學(xué)習(xí)單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。如Senior

21、English BookII Unit9 中的content一詞，我們可以把這個(gè)詞的所有漢語意義（adj. 滿足的；滿意的；v. 使?jié)M意， 使?jié)M足，pl. 內(nèi)容；所容之物，目次，目錄， 含量)展示出來，再配以下句子，讓學(xué)生通過對(duì)句子的理解來進(jìn)行英漢配伍，a.She is content with very little. b.Simple praise is enough to content him. c.The contents of the box fell onto the floor. e.It is advisable to look at the contents page of

22、 a book before buying it. f.Eggs have a high protein content. 學(xué)生很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。 2、利用構(gòu)詞法記憶單詞    我們高二下的教材中，構(gòu)詞法作為一項(xiàng)語法項(xiàng)目單獨(dú)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們可以把它作為一個(gè)專題來教學(xué)，另外在日常教學(xué)中注意幫學(xué)生總結(jié)歸納，識(shí)別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的含義。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，并減輕記憶的負(fù)擔(dān)。更重要的是，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學(xué)到BookII Un

23、it10 courage一詞時(shí)，學(xué)生能通過構(gòu)詞法迅速識(shí)記discourage, discouragement,courageous,courageously，encouragement等同詞根的多個(gè)新詞,然后我會(huì)告訴學(xué)生這些詞會(huì)在高二下冊學(xué)到，甚至有的是高三詞匯，他們都會(huì)覺得很有成就感，增添了自信心。    3.利用上下文來推測詞義   充分利用上下文來推測詞義是一個(gè)很有效的詞匯學(xué)習(xí)技巧，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞，詞匯練習(xí)，詞匯游戲等，

24、一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進(jìn)。在閱讀中遇到了生詞時(shí)，我要求學(xué)生通過上下文來猜，標(biāo)題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都可以作為線索利用。在有上下文的時(shí)候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生知道文章中有些信號(hào)詞可以幫助識(shí)別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。 &

25、#160;  然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準(zhǔn)確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個(gè)詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個(gè)句子的猜測只能到此為止，因?yàn)槿狈ι舷挛模瑹o法再具體確定nasty snags的意義，這時(shí)，只有求助于詞典了。所以，詞典只應(yīng)在猜測失敗時(shí)使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣的機(jī)會(huì)。   二、單元重點(diǎn)詞匯重新組合，提高學(xué)生

26、詞匯學(xué)習(xí)速度   對(duì)于高中英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語基礎(chǔ)差，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這方法是行不通的。我所教的兩個(gè)班都是普通班，學(xué)生的英語水平不高。因此，我在進(jìn)行新單元教學(xué)的第一節(jié)課為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項(xiàng)工作由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。   根據(jù)每單元詞匯的特點(diǎn)，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）U

27、nit9中的單詞按詞性可重組如下：A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony, premierB、動(dòng) 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, adviseC、形容詞：content, representative, alternative, incorrect   將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學(xué)生掌握所學(xué)單詞的詞性。另一種是按構(gòu)詞法（派生詞

28、、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）重組，如Unit9的單詞按照構(gòu)詞法分類，都為派生詞，可組合如下：A、加前綴的詞：incorrectB、加后綴的詞：a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingnessb)形容詞后綴：representative, alternativec)動(dòng)詞后綴：summarise我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、英語釋義、詞的搭配等來重組單詞，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)速度。   三、選擇形式多樣的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣 &

29、#160; 教師應(yīng)根據(jù)單詞的音、形、義等特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生不感到記單詞枯燥無味。   1、運(yùn)用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如教高二Unit10中的frightening 這個(gè)單詞進(jìn)時(shí)，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財(cái)（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）?！睂W(xué)生聽后，開口大笑，學(xué)生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動(dòng)詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。如“pillow”的

30、諧音為“紕漏”，為了使學(xué)生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow）,他把文件藏在枕頭下。”趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生能自主地記單詞。   2、運(yùn)用故事，諺語，繞口令，成語，習(xí)語等方法。學(xué)生喜歡聽故事，我經(jīng)常講故事來講解單詞。比如學(xué)習(xí)ome時(shí)，可以學(xué)諺語“when in Rome,do as the romes do(入鄉(xiāng)隨俗)”； “All Roads lead to Rome(條條大路通羅馬)”;“Rome was not built in one day(羅馬不是一天建成的)”讓學(xué)生先猜，然后講解。   3、

31、直觀形象講解法。教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情等直觀手段講解單詞，學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。講chest一詞時(shí)，我指著chest部位，并用英語解釋：The front part of body between neck and stomach。   4、圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學(xué)生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如講高二Unitdefenceless,我先畫一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：Whats this in English?學(xué)生回答：Fence。我緊接著講：fence是護(hù)家的東西，防備其他人或動(dòng)物進(jìn)入。所以，defence根據(jù)構(gòu)詞法可

32、知其義為“防備，防御”，defenceless意為“無防備的”。   5.運(yùn)用比較法。比如學(xué)到except時(shí)，把besides,beside,拿出來比較他們用法的不同，又如學(xué)到accept,拿出receive和它比較，使同學(xué)們知道了receive只是被動(dòng)的 收到，而accept是主動(dòng)的接受。這樣有助于學(xué)生既增長詞匯又了解了詞的用法。   四利用活動(dòng)和練習(xí)來加強(qiáng)鞏固    為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的關(guān)鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個(gè)單元中的關(guān)鍵詞和短語集中起來，在教學(xué)中作為重點(diǎn)，同時(shí)還編寫了配套的單元詞匯練習(xí)，做到一單元一練。采用單詞競賽、游戲、講故事等形式引發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮，消滅千篇一律、枯燥乏