講究試題的設(shè)置 客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí) 北師大版

1、講究試題的設(shè)置 客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)http:/www.DearEDU.com數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系”。我們所探討的評價，研究得最多的是課堂評價。有些學(xué)生，參與課堂的力度較大，且掌握的知識、基本技能較牢固，但并不一定能運(yùn)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。若只從課堂的參與力度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，未免有些片面。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，除了課堂評價外，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要借助平時的練習(xí)、測驗(yàn)進(jìn)行評價。雖然我們不能僅僅從測驗(yàn)、考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，我們可以借助測驗(yàn)、考試成績，再結(jié)合課堂評價，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。對學(xué)生掌握基礎(chǔ)

2、知識和基本技能狀況的評價，應(yīng)著重考查學(xué)生對知識與技能的理解和運(yùn)用，而不是對知識的機(jī)械記憶。因此，借助試題評價學(xué)生，試題的設(shè)置要非常講究，不能馬虎了事。通過學(xué)生的解題，體現(xiàn)他們對概念、知識的理解和掌握，并運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題的方法，也就是說，通過學(xué)生的解題，考查他們是否已經(jīng)“內(nèi)化”了相關(guān)知識和方法，并運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。下面就我對于試題的設(shè)置提出自己的一些見解：一、 試題要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)來源于生活，也是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高。若設(shè)計的試題只考查學(xué)生掌握知識的多少，考查就會失去了它本身的意義。所以，設(shè)計試題時，可通過運(yùn)

3、用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題來考查學(xué)生。例如，在講解九年級下冊第一章三角函數(shù)的相關(guān)知識時，我設(shè)置了以下的一道題目： 如圖，為了測量一支電線桿的高度，小鋒在離塔底8米的C點(diǎn)，用高1.4米的測角儀CD測得塔頂A的仰角=43°，求這支電線桿的高度（結(jié)果精確到0.1米）。（參考數(shù)據(jù)：tan43°0.93，sin43°0.68，cos43°0.73）初中階段的每一個學(xué)期，都有一章涉及到概率的有關(guān)問題?？疾閷W(xué)生對概率的有關(guān)知識的理解程度時，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子考查。在講解七年級下冊第四章第1節(jié)游戲公平嗎時，我設(shè)置了以下的一道題目：請結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，設(shè)計一

4、個游戲，使得游戲是公平的。又如，在講解九年級下冊第三章圓的相關(guān)知識時，若只是一道純幾何解答題，考查不了學(xué)生解決問題的能力。在考查學(xué)生對垂徑定理知識的理解時，我設(shè)置了以下的一道題目：右圖是一條圓形水管的橫截面，OCAB，水面AB寬16cm，OM = 6 cm，求水管的半徑。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子解決問題，為考查學(xué)生提供了廣闊的空間。二、 試題要考查學(xué)生的動手能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較突出的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手操作能力。我們所提倡的分組討論，目的就是讓學(xué)生通過動手、互相學(xué)習(xí)，學(xué)到知識。所設(shè)計的試題，要考查學(xué)生的動手能力。在講解七年級上冊第四章第4節(jié)角的度量的時候，可設(shè)置這樣的試題考查學(xué)生：利用你手頭上的

5、兩把三角板，能拼成什么度數(shù)的角出來呢？在八年級上冊第四章第4節(jié)矩形、正方形的“做一做”中，有一道這樣的題：將一張長方形紙對折兩次，然后剪下一個角，打開。怎樣剪才能剪出一個正方形？（剪口線與折痕成多少度的角？）我把它轉(zhuǎn)化為試題，考查學(xué)生的動手能力：將一張長方形紙對折兩次，然后剪下一個角，打開。1） 沿某一條線段剪下去，能剪出一個什么圖形？2） 怎樣剪才能剪出一個正方形？（剪口線與折痕成多少度的角？）3） 有沒有可能剪出一個五邊形？為什么？在講解八年級數(shù)學(xué)第七章第6節(jié)鑲邊與剪紙時，我設(shè)置了這樣的一道題目： 請運(yùn)用軸對稱的相關(guān)知識，以最快的速度設(shè)計了右圖的這個“紅雙喜”。若學(xué)生沒有動手操作過，是很難

6、得到一個完滿答案的。三、 試題的難易度要講究由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因而其知識基礎(chǔ)、智力水平、思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不可能處于同一條起跑線上。若一份試題統(tǒng)一要求，會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。那么，試題設(shè)置在難易度方面要非常講究，要注意“易、中、難”三種題目的比例。經(jīng)過一段時間的嘗試，我感覺到，一份試題，應(yīng)該要有70%是基礎(chǔ)的，20%是中等難度的，10%是較難的，題目的最后還可以適當(dāng)設(shè)計一些難度較大的附加題。按照這個比例設(shè)計題目，是比較適合學(xué)生實(shí)際的。70%的基礎(chǔ)題，能使落后的同學(xué)能“有事做”；20%的中等題和10%的難題，能使優(yōu)生能“吃得飽”；附加題，能使學(xué)有余力的學(xué)生“一展身手”的機(jī)會。四、 試題的評價標(biāo)準(zhǔn)不要唯一對試題來說，若采用的評價標(biāo)準(zhǔn)十分簡單，即評價的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，不管錯在何處，對即滿分，錯即零分，這不利于客觀評價學(xué)生。我們可以采取靈活、有彈性的評價，通過細(xì)究學(xué)生解答的過程和方法，評價他們能否從不同角度分析和解決問題；能否清楚表達(dá)解決問題的過程，并解釋結(jié)果的合理性。還可以引進(jìn)激勵機(jī)制、并在適當(dāng)時候?qū)獯疬^程有自己的獨(dú)立見解的，有獨(dú)到之處的，給予加