古詩(shī)歸園田居課后反思

1、古詩(shī)歸園田居課后反思?xì)w園田居這首詩(shī)是陶淵明歸隱田園之后的詩(shī)作中典型代表作。就在南山的山腳下，我開墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會(huì)一個(gè)一個(gè)地冒出來， 這是多么有生機(jī)的 景象啊!”小編收集了古詩(shī)歸園田居課后反思，大家一起來看看吧!這節(jié)課是對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)提出的有效課堂的一次嘗試和實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以課文歸園田居（其五）為依托，引入了五柳先生 傳的片段和飲酒（其五）的賞析，使 整節(jié)課形成一個(gè)由文到詩(shī)，到人，再回到詩(shī)的回環(huán)，使學(xué)生對(duì)東晉著名詩(shī)人陶淵明初步留 下一個(gè)完整的印象，受到 詩(shī)人的高潔品質(zhì)和人格的感染，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的拔高處理，增加初 中語文課堂的深度和廣度。如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性?應(yīng)

2、該采取哪些措施予以保證?這是我們?cè)趥湔n過程中 著重考慮的問題。我們主要實(shí)施了以下舉措：1、擷取陶淵明的五柳先生 傳里的三句富有特色的 話：“先生不知何許人也，亦不 詳其姓字;宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉?！焙谩白x書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食?！背！?著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。 ”來請(qǐng)學(xué)生們猜猜“此乃何許人也?”一方面 引起學(xué)生的好奇心，激 發(fā)學(xué)生探究詩(shī)人形象的興趣，學(xué)生有濃厚興趣的課堂應(yīng)該是有效課 堂的前提。另一方面五柳先生 傳里的這三句話與執(zhí)教的詩(shī)歸園田居（其五）對(duì)形成 陶淵明這位詩(shī)人的立體形象有相互映 襯的作用，即五柳先生 傳片段引入是對(duì)執(zhí)教文本 的一點(diǎn)有益的補(bǔ)充。2、三

3、步讀詩(shī)法指導(dǎo)學(xué)生由淺到深、層層深入地朗讀詩(shī)歌，為學(xué)生提供一個(gè)自由 讀詩(shī)、 直接觸摸文本的平臺(tái)，用通 過聲音演繹詩(shī)人的情感和自己的感受，而且一步一步指 導(dǎo)提高。對(duì)于課文的教學(xué)，一是“選取一個(gè)詩(shī)句，展開想象，描繪詩(shī)中畫面?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)一 來為學(xué)生學(xué)詩(shī)提供一個(gè)角度 - 通過想象豐富詩(shī)之簡(jiǎn)潔背后的意蘊(yùn)，這樣才能做到真正走進(jìn)詩(shī)歌;二是為后面的“探究詩(shī)人形象”做好鋪墊和蓄勢(shì)。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué) 習(xí)的效果顯得尤為重要。我親自“下水”，想象“種豆南山下”的畫面，寫了這樣一段話：“我 辭去了官職，興沖沖地來到我日思夜想的山林，抬望眼是座座青山，山峰高 聳入云。四顧 滿目是翠竹綠樹，草兒青青，樹木繁

4、茂，那隨風(fēng)搖曳的一樹樹翠綠令人精神為之一振。啊!這就是我向往的南山，是我渴望自由的地方。就在南山的山腳下，我開 墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會(huì)一個(gè)一個(gè)地冒 出來，這是多么有生機(jī)的景象啊!”親自為學(xué)生做引 領(lǐng)，精彩果然不期而至，后來學(xué)生的表 現(xiàn)告訴我們：教 師的“下水 ”示 范為學(xué)生打開了思 維，為他們提供了可模仿的范本，他 們的展示可 謂“青出于 藍(lán)而勝于藍(lán)”， 異彩 紛呈，博得了老 師的贊賞。由詩(shī)文到詩(shī)人，是對(duì)教材的深入和挖掘，通 過一堂課的教學(xué)而達(dá)到 詩(shī)人豐滿形象的 樹 立，僅僅依靠歸園田居 這一首詩(shī)還略顯單薄，故為了實(shí)現(xiàn)在“探究詩(shī)人形象 ”這一教學(xué) 環(huán)節(jié)的有效性，我通 過一番比

5、 較之后選擇飲酒組詩(shī)里的第五首作 為課文的互補(bǔ)，通過 朗讀、賞析飲酒（其五），抓住“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。 ”采“菊東籬下，悠然 見南 山。 ”這兩句詩(shī)以及句中 “心遠(yuǎn)”悠“然”這兩個(gè)詞的玩味， 結(jié)合課文里的一句 “衣沾不足惜，但 使愿無 違”來讓學(xué)生感受 這是一位 堅(jiān)決不與世俗同流合 污 ，愿在自然田園中追求自我，守 志安 貧，淡泊名利的高 潔之人。通過這節(jié)課 的教學(xué)，能在學(xué)生心里留下關(guān)于我國(guó)著名田園 詩(shī) 人陶淵明的些 許痕跡，能 從陶淵明身上感受到一種人格的高尚，能面 對(duì)生活中的種種 誘惑，時(shí)時(shí)想起“但使愿無 違”， 我愿足矣。本次課總 的來說，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任 務(wù)完成了，流程基本清晰，

6、但是不足也是 顯然易 見的。 現(xiàn)反思如下：首先，在 課堂節(jié)奏把握方面。本次上 課有一個(gè)很大的弱點(diǎn)就是 節(jié)奏把握得不 夠 好。前 面朗讀范讀等耗時(shí)太多，導(dǎo)致后面的教學(xué) 節(jié)奏過快，整堂 課重點(diǎn)不夠突出。其次，教學(xué) 設(shè)計(jì) 方面。 歸園田居是一首非常典型的陶式田園 詩(shī)，我將教學(xué)重點(diǎn) 設(shè) 置為：品味 歸園田居的田園生活之美，通 過品味田園之美 讀懂作者 對(duì)于官場(chǎng)的厭惡。 但是在實(shí)際的教學(xué) 過程中，由于教學(xué) 節(jié)奏把握不當(dāng)， 對(duì)于寫景詩(shī)句的鑒賞品讀只采取了教 師一邊板書一邊引導(dǎo)分析的形式，沒有 給學(xué)生自主 發(fā)揮的空間。在延伸拓展 環(huán)節(jié)我讓學(xué)生將 盧梭的瓦 爾登湖 節(jié)選部分與陶 詩(shī)對(duì)讀 ，希望他 們一邊讀一邊

7、思考并 討論再者在描寫景物方面的異同，然后引出白描和 細(xì)描的區(qū) 別，這一過程也 是學(xué)生將自己在陶 詩(shī)中學(xué)到的 鑒賞景物描寫的方法用于 實(shí)踐的過程。由于 時(shí)間關(guān)系和班上 學(xué)生的學(xué)情，我直接列出了白描和 細(xì) 描的概念，然后 讓學(xué)生自己區(qū) 別兩篇文章兩個(gè)是白描 哪個(gè)是細(xì)描， 這樣子同樣不利于學(xué)生主體性的 發(fā)揮。再次，在教學(xué)機(jī)智方面。在 講述陶“不為五斗米折腰 ”的故事的 過程中，蔡 詩(shī)詩(shī)同學(xué)認(rèn) 為“應(yīng)束帶見之”只是一件小事，陶 為此辭官似乎有點(diǎn)小 題大作。當(dāng) 時(shí)我有點(diǎn)慌了神，告 訴 她是因 為陶淵明 這個(gè)人厭惡官場(chǎng)的繁文 縟節(jié)，其實(shí)我對(duì)自己的 這個(gè)說法都不太自信，回答 她的聲音很小。好在學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn) 頭，沒有繼續(xù)追問。課后有聽 課的老教 師指出 了我的回答并不完整，陶的 歸隱 一方面是個(gè)性使然，另一方面 還有社會(huì)的因素。我在 處理 這一突發(fā)事件上的失 敗不僅僅是因?yàn)槲医?jīng)驗(yàn)不足，更重要的是我的教學(xué)準(zhǔn) 備不夠充分。 現(xiàn)在想來，我當(dāng) 時(shí)可以把這個(gè)問題提出來讓全班同學(xué)一起思考，并借 題發(fā)揮 ，將此問題與 歸園田居的主旨 聯(lián)系起來。最后，在個(gè)人基本功方面。有 時(shí)教態(tài)不太端正，比如拿 書的姿勢(shì)顯得隨便等;黃特認(rèn)