初中美術(shù)課堂達標練習反饋方式的研究開題報告

1、.初中美術(shù)課堂達標練習反饋方式的研究隨著教育的深化改革美術(shù)新課改的推進，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的美術(shù)教育，藝術(shù)教學更加注重了對學生興趣的培養(yǎng)，那么對我們教師的教學方法又將是一個新的挑戰(zhàn)。曾經(jīng)有位學生在繪畫課中畫我的肖像并拿來讓我看，我看后發(fā)現(xiàn)畫中的我很丑當時我就說：“你畫的什么呀這么難看！”也就是因為這句話導致那位學生很長一段時間對美術(shù)學習失去了興趣，由此可見評價對孩子心靈的影響很大。由于受多年傳統(tǒng)教學的影響，教師對學生的美術(shù)學習評價很容易步入誤區(qū)。傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡

2、特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生學習興趣的調(diào)動。 主觀評價誤區(qū)：教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術(shù)學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。 單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的"一畫定成績"的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。 因此，我們要改變原有

3、的傳統(tǒng)模式，給學生施展自己的空間，并使他們在學習活動中充分感受到成功與愉悅，從而達到以激發(fā)學生興趣為中心的目的。為了提高教師在美術(shù)課堂教學中的評價方式方法，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，通過實踐達到如下目的： 明確美術(shù)教育評價方式及根本目標 。 美術(shù)教育評價方式的方法、手段、種類、效果等 。 優(yōu)化課堂評價結(jié)構(gòu)，提高學生學習興趣。研究思路:可劃分多種對學生的表現(xiàn)評價。興趣評價：教師就對學生的這一學習熱情予以肯定，表揚學生的參與意識，鼓勵他們動手試一試。這樣，學生主動性被激發(fā)，主體意識得以增強，從而使其向教學內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又提高了學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。創(chuàng)意評價：將創(chuàng)造性意識和能力的培養(yǎng)作為教學目標。同時采取分組合作制，以培養(yǎng)學生的團隊意識和相互間的協(xié)作精神。結(jié)果評價：作業(yè)評價教師一定要掌握好評價的尺度，從一件美術(shù)作品中去發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量本堂課學習效果的好壞的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，其創(chuàng)造意識才能得以增強。課題實施步驟（一）準備階段（2012.4）申報課題、設(shè)計方案。（二）實施階段（2012.5-2014.2）實施研究方案，開展研究。積累資料分析整理。做好課題結(jié)題的各項準備工作。（三）總結(jié)階段