蘇教版小學語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》教學實錄

1、高爾基和他的兒子 教學實錄一、 直接導入師：今天我們來學習一篇課文，題目是高爾基和他的兒子。讀出來生：讀（學生聲音高昂且有點拖腔）。師：（指題目）誰和誰？生：高爾基和他的兒子。（突出了高爾基、兒子）二、 合作交流（一）交流生字師：課前同學們都自學了課文，翻閱同學們的自主學習記錄本，老師發(fā)現(xiàn)，有兩個字出錯比較多，一個是“顧不上”的“顧”，一個是“妻子”的“妻”?？蠢蠋煂戇@兩個字。（黑板上畫有田字格，老師范寫）師：“顧”分左右兩部分，左邊：橫、撇、橫折鉤、豎提；右邊“頁碼”的“頁”，橫、撇、豎、橫折、撇、點。注意最后一筆是“點”。師：“妻子”的“妻”，橫、橫折、橫、橫，橫多距離要相等；一豎正中不出

2、頭；撇點、撇、橫“女字底”，一橫寫長字穩(wěn)當。師：請同學們照老師的樣子，在記錄本課堂收獲一欄，每個字只寫一個，寫完把筆放好。（學生認真書寫。巡視過程中發(fā)現(xiàn)兩個同學出現(xiàn)錯誤，及時指導改正。）（二）交流詞語師：通過預習，你知道了哪些詞語的意思？生：姹紫嫣紅。師：“姹紫嫣紅”什么意思？生：形容花顏色很多。師：有紫的有紅的說明顏色很多，為什么在“紫”的前面加了“姹”，“紅”的前面加了“嫣”呢？具體“姹、嫣”什么意思？生：“姹”是“美麗”的的意思，“嫣”是“艷麗”的意思。師：“姹紫嫣紅”不但指顏色多，而且這些顏色又鮮艷、又美麗、又嬌嫩。師：以后遇到這種結(jié)構(gòu)的詞語，我們就可以用“突破關(guān)鍵字”的方法理解詞語的

3、意思。（三）接讀課文師：課前同學們都讀了課文，讀了幾遍？用手勢告訴老師。生：（有的三遍，有的四遍）師：用心讀，一遍就會有一遍的收獲。我現(xiàn)在請幾個同學接讀課文，其他同學認真聽，用心思考：自學時不理解的問題是否又有新的認識了？師：我請三個同學接讀課文。先看前三個自然段。生：（讀第一句時唱讀的痕跡比較明顯。）師：（及時打斷）是不是拿起話筒就有想當歌唱家的感覺？努力淡化它的存在。讀書就像咱們平時說話一樣自然。再試試。生：（再讀，有進步。）“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高?！睅煟阂娺^“镢頭”嗎？生：（搖頭）師：看這幅圖片，見過嗎？镢頭就是刨地用的農(nóng)具?！案郀柣膬鹤又挥?0歲”，說明年齡很??；

4、“還沒有镢頭那么高”說明個子很矮。這么小的年齡正是到處亂跑、愛鬧好動的時候，可高爾基的兒子見了爸爸之后卻做了一件出乎大家意料的事。接著讀生：讀完第三自然段。師：高爾基的兒子忙著干什么？生：他沒有玩，而是忙著栽種各種各樣的花草。師：他為什么不玩，而是忙著栽種花草，你心里肯定有很深的感受。我們不談，請接著往下讀。師：第四五段不好讀，誰來讀？生：讀四五段。師：讀得正確、流利，聲音像百靈鳥一樣動聽。這句話這樣讀“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興?！保◣煼蹲x這句話）自己練練。生：自己練習這句話。師：最后四個自然段，誰來讀？生：讀完第七段。師：這里有個破折號，“美好的東西鮮花”，破折

5、號通過朗讀也是能表達出來的，剛才這個同學讀得就很好。同學們都來練練。生：讀完全文。師：同學們看7、8、9三個自然段，這三段連續(xù)引用高爾基信的內(nèi)容，所以，引號的用法與以往有所不同。7、8兩個自然段只有前引號而沒有后引號，只在最后一段標上了后引號。這是引號的一種用法，我們寫作文時也可以用。三、 探究解疑師：翻閱同學們的自主學習記錄本，老師發(fā)現(xiàn)，40人中有31人對這句話提出了疑問，覺得難以理解。“給”永遠比“拿”愉快。（師板書）（一）師：有的同學說我們只知道接受別人的東西很愉快，課文中為什么說“給”永遠比“拿”愉快呢？“給”和“拿”都用雙引號引著，這句話到底什么意思呢？要想回答這個問題，我們首先得弄

6、清楚，文中這兩個人誰給了誰？生：高爾基的兒子給了高爾基。師：兒子給了高爾基什么？生：鮮花。師：從哪里看出來？生：我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。師：兒子種的鮮花什么樣，具體哪段進行了描寫？生：第四段。師：自己讀讀。生：學生練讀。師：會讀書的同學，讀著讀著眼前就會浮現(xiàn)出一幅幅畫面，就像放電影一樣。兒子種的花在高爾基看來格外美麗，請同學們閉上眼睛，聽老師讀。（師配樂范讀第四段。）師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生：那些鮮花姹紫嫣紅，匯成了一個花海。生：我看到鮮花在微風吹拂下輕輕搖擺的樣子。生：我仿佛看到一群群蜜蜂嗡嗡飛著，正在采花蜜。生：我仿佛聞到了淡淡花香。師：多么美麗的景色啊

7、！讓我們一起來讀。生：齊讀第四段。師：不管學習什么語言，只有背過，留在腦海里，才能成為自己的?，F(xiàn)在讓我們閉上眼睛，試著背背這段話。生：閉眼背誦。師：除四個同學睜著眼睛外，其余36個同學都背誦過了，非常了不起。欣賞著這樣的美景，你的心情怎樣？生：激動。生：高興。生：幸福。師：高爾基呢？生：高興。師：文中怎么說？誰來讀？生：讀第五段。師：心里有說不出的高興。高爾基是因為肺病到意大利療養(yǎng)的，當他沐浴著鮮花，欣賞著美景時，他的心情是多么高興?。∵@對他的病情好轉(zhuǎn)是多么有利啊！兒子給予高爾基的僅僅是鮮花和美景嗎？生：愉快的心情。生：濃濃的愛。生：對父親的孝順和關(guān)懷。師：設(shè)想，如果高爾基的兒子知道，此時父親

8、正在欣賞著自己親手栽種的鮮花，他的心情會怎樣？生：愉快。生：高興。（二）師：兒子給了高爾基鮮花和愛，高爾基又給了兒子什么呢？生：一封信。師：表面上就是一封信，請同學們自己來讀這封信。生：同學們自己讀7、8、9段。師：假設(shè)現(xiàn)在，我就是高爾基，你們就是高爾基的兒子，我給你們寫了一封信，現(xiàn)在我來念，你們聽（師配樂范讀）師：老師讀得時候發(fā)現(xiàn)，短短一封信兩次提到了“美好的東西”，你們注意了沒有？師：第一個“美好的東西”指什么？生：鮮花。師：第二個“美好的東西”還僅僅指鮮花嗎？生：不是。師：那是什么？（出示第8自然段）師：這“美好的東西”，有可能是別人跌倒時你扶起別人的一雙手。還有可能是生：別人失落時你對

9、別人的一句安慰。生：別人受難時你給別人的一床棉被。生：別人成功時你給他的祝福的微笑。師：這“美好的東西”有可能是物質(zhì)的，也有可能是精神的。就像高爾基所說，讀生：要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！師：把“你”換成“我們”，再讀生：要是我們無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那我們的生活該會多么愉快呀！師：高爾基給予兒子的僅僅是一封信嗎？還是什么？生：教誨。生：做人的道理。生：做人的優(yōu)秀品質(zhì)。生：對兒子人生美好的規(guī)劃。師：高爾基為什么會有如此深刻的感悟呢？課前我們查閱了有關(guān)高爾基的資料。（出示高爾基資料）師：高爾基是偉大的文學家、作

10、家，他創(chuàng)作了很多著名的作品：母親童年在人間我的大學。他的作品在我國至少有145種不同的譯本，在外國作家當中，再沒有第二個人，能像馬克西姆.高爾基那樣，給予中國讀者如此廣大和深刻的影響。師：高爾基幾十年兢兢業(yè)業(yè)寫作，給全世界的人們創(chuàng)造了無數(shù)高尚的精神食糧，給人們帶來了無數(shù)歡樂、勇氣和力量，盡管他積勞成疾，在意大利休養(yǎng)，但他的身心依然感到非常愉快。所以，他告訴他的兒子，“給”永遠比“拿”愉快。（三）寫回信師：兒子看完信，深有感觸，立即給父親寫了一封回信。親愛的爸爸：您好！您的來信已收到。您在信中說，“給，永遠比拿愉快”，_。現(xiàn)在，請你拿起筆，把內(nèi)心感受到的，想說的，想寫的，一股腦兒傾瀉出來，代高爾

11、基的兒子完成這封信。生：生寫回信師：誰來讀讀你的回信？（生配樂深情誦讀自己的回信）生：看了您的信，我知道了“給”永遠比“拿”愉快你拿了別人的東西，只是一時的高興而已，但你給了別人東西和幫助，是精神上的快樂。所以，我要把自己的快樂分享給他人。生：看了您的信，我終于知道，人生的意義不在于索取，而在于給予，我要在有生之年，盡可能多的去幫助別人。給他人以幸福，我自己同樣會收獲更多的幸福。生：看了您的信，我知道了“拿”只是一時的快樂，給予別人是自己心理和精神上永遠的快樂。您給我的一句話就是我人生中的一個警示牌，它會讓我一生受益，謝謝您。生：看了您的信，我深有感觸，感謝您給予我這樣一次“給”的機會，讓我懂

12、得了“贈人玫瑰，手有余香”的道理。經(jīng)過您的指導，我以后還會更多地給予他人，把快樂播撒到世界的每一個角落，讓更多的人進入快樂的世界里。生：看了您的信，我終于明白，蜜蜂的幸福不在于吸進多少花粉，而在于把吸進的花粉釀成甘甜的蜂蜜，我一定會謹記您的教導，做像您那樣優(yōu)秀的人。師：讓我們永遠記住這句話，記住這個道理，然后去做這樣的人“給”永遠比“拿”愉快。教學反思：王榮生教授曾經(jīng)說過：在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內(nèi)容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學生是不是駐留了與教學內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗。從教學內(nèi)容角度觀課評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學生所

13、駐留的學習經(jīng)驗，并考察教學內(nèi)容與語文課程目標的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。那么，確定教學內(nèi)容的依據(jù)是什么？我們認為，一看課程標準中的階段性目標；二看單元導語、教材文體特點；三看學生的需要。“生本”課堂，研究分析學生是非常重要的?！皞鋵W生”程度如何，態(tài)度如何，體現(xiàn)著教師的“生本”觀，左右著課堂教學效率。只備課而不備學生，是眼中有物、有知識而無人的體現(xiàn)，是視學生為容器或?qū)W習工具的表現(xiàn)。怎樣的教學內(nèi)容才能充分地尊重學生的需要？自主學習記錄本的有效使用起到了至關(guān)重要的作用。利用課前時間和學習工具，讓學生自主搜索整理相關(guān)學習內(nèi)容，如本課讓學生利用詞典查閱“姹紫嫣紅”的意思；利用課前和課堂的部分時間，通過指導自學，讓

14、學生明確哪些是已經(jīng)掌握的內(nèi)容、哪些是模糊的內(nèi)容、哪些內(nèi)容存在疑問等。通過對學生自學情況的了解，教師總結(jié)歸納出本節(jié)課學生存在的共性問題和關(guān)鍵的個性問題，哪些知識是學生已經(jīng)掌握的，哪些知識需要引導啟發(fā)等，為本堂課的科學施教、高效施教奠定基礎(chǔ)。如“給，永遠比拿愉快?！边@句話，班里絕大部分同學存在疑問，這就是難點所在，教師必須予以引導。怎樣才能做到“高效”？教學目標的達成主要靠師生間的對話與交流。在已經(jīng)知曉學生對本堂課掌握程度的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，引導學生圍繞重點、難點和存在的問題、不明白的問題展開自己與自己、自己與同伴、自己與教材、自己與教師間的對話與交流，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，同時進行情感態(tài)度價值觀教育。這堂課主要從三個方面展開交流：生字、詞語、課文朗讀。如“妻”這個字，學生自認為已經(jīng)會寫，但筆順對不對，寫得是不是美觀，學生水平不一，通過教師引導，學生水平有所提高；再如“姹紫嫣紅”這個詞語的理解，學生大都知道是指顏色多，但具體“姹、嫣”什么意思，學生不求甚解，也得需要教師引導。在充分對