論三三四問題學型現(xiàn)代學習模式設(shè)計要訣與操作要領(lǐng)

1、論“三三四”問題導學型現(xiàn)代學習模式的設(shè)計要訣與操作要領(lǐng)河南省新鄉(xiāng)市教研室 王新年 一、設(shè)計引導目標達成一、設(shè)計引導目標達成 二、破題引導邏輯推論二、破題引導邏輯推論 三、問題引導辨證思考三、問題引導辨證思考 四、比較引導意義理解四、比較引導意義理解 五、批判引導拓展探究五、批判引導拓展探究 六、展示引導深度參與六、展示引導深度參與 七、討論引導思維互動七、討論引導思維互動 八、小結(jié)引導要點概括八、小結(jié)引導要點概括 九、反思引導感悟生成九、反思引導感悟生成 十、創(chuàng)意引導教學靈動十、創(chuàng)意引導教學靈動 評價課程改革成功與否的標準是什么？ 常規(guī)教學主要有四種形態(tài)： 一、最傳統(tǒng)的講學； 二、最嚴格的督學

2、； 三、最短效的苦學； 四、最藝術(shù)的導學。 “以學定教，以學促教，以學研教，以學論教”是導學的基本法則。 四個“學”字，意義不同，依次為學情、學趣、學法和學旨，分別對應(yīng)的四個教“字”是教學設(shè)計、教學組織、教學引導和教學評價。 導學是依據(jù)課程標準，針對高（中）考命題現(xiàn)狀和著眼人才培養(yǎng)目標，基于教師主導、學習主體、問題主線、能力主旨的基本原則，立足教學設(shè)計，致力于引導學生深度思考、深度參與、深度探究、深度體驗的教學方法。 導學需要從講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?“導師”必備的六種專業(yè)能力： 信息處理能力、 表達寫作能力、 合作交流能力、 課程開發(fā)能力、 教學研究能力、 自我反思能力； “導師”要修煉六種教學藝術(shù)

3、： 最簡潔的語言傳授知識、 最直觀的形式教授方法、 最貼切的方式指導學習、 最合適的激勵展示能力、 最深刻的感悟總結(jié)規(guī)律、 最動人的點撥啟發(fā)靈感。 導學巧在設(shè)計而不在模式 導學設(shè)計的四個要領(lǐng)： 一是強調(diào)學情分析，因勢利導； 二是講究教學設(shè)計，課堂展示； 三是重視邏輯推導，能力支撐； 四是追求教為不教，學為創(chuàng)造。 導學重在“會學”而不在“學會” 引導學生會學的四種途徑： 一是活動中體會方法； 二是比較中領(lǐng)會實質(zhì)； 三是反思中意會內(nèi)涵； 四是小結(jié)中悟會規(guī)律。 導學重在學問而不在學答 學問的四個基本指向： 一、教不以講到為止，能比較方為引領(lǐng)；二、學不以知道為終，明哲理方為上乘；三、知不以答案為框，能

4、反三方為真懂；四、題不以標準為限，講變化方為探究。 導學求在學旨而不在學分 學旨的四個重點課題： 一、發(fā)現(xiàn)導學背后的理論支撐； 二、比較導學設(shè)計的快捷方式； 三、破解導學應(yīng)用的基因密碼； 四、提煉導學模式的核心要素。 導學貴在實質(zhì)而不在形式； 導學妙在提示而不在提問； 導學指向群學而不在獨學； 導學根在師之善導，本在生之善學。 教師主導主要基于四個理由： 一、聞道在先，擁有專業(yè)訓練的知能優(yōu)勢； 二、教書育人，擁有服務(wù)管理的職能優(yōu)勢； 三、調(diào)控教學，擁有課程資源的配置優(yōu)勢； 四、感悟人生，擁有社會閱歷的經(jīng)驗優(yōu)勢。話題引起關(guān)注問題對應(yīng)目標主題提升見解習題檢測效果設(shè)計問題鏈引導思維鏈歸納知識鏈尋覓支

5、撐點比較碰撞點捕捉探究點掌握方法論 推崇建構(gòu)論實踐有效論現(xiàn)代學習表述歸納條理比較說明道理論證辨明法理反思感悟哲理目標分解四“題”展示體現(xiàn)四“理”驗證強調(diào)四“問”綜合指向四“旨”主導作用主體活動問題導學一、設(shè)計引導目標達成 影響學習綜合效應(yīng)的主要因素是： 首先是認知起點的差距； 其次是思維方式的差距； 再次是理解深度的差距； 最后是學習方法的差距。 目標規(guī)定著學習的價值取向： 面向考試，以分數(shù)為準； 面向教材，以答案為準； 面向?qū)W生，以發(fā)展為準； 面向社會，以能力為準； 面向世界，以開放為準； 面向未來，以創(chuàng)新為準。一、設(shè)計引導目標達成 導學設(shè)計要堅持四個貼近： 一、貼近生活，激發(fā)興趣； 二、貼

6、近學生，引起共鳴； 三、貼近社會，思考人生； 四、貼近考試，促進學習。一、設(shè)計引導目標達成一、設(shè)計引導目標達成 教學設(shè)計是以有效教學理論為指導，依據(jù)學情診斷和教師自身的學術(shù)素養(yǎng)，分析教學要素，整合課程資源，設(shè)計教學問題，規(guī)劃學習活動，為提升學習效益而制定的實施方案。 導學設(shè)計要把握有四個步驟： 1、學情分析是設(shè)計的前提 學情分析有六項主要任務(wù)： 起始能力的診斷，設(shè)計的目的就是在學習目標與認知起點之間搭梯子； 背景知識的分析，設(shè)計的要求就是尋找聯(lián)系生活、聯(lián)系社會的切入點；一、設(shè)計引導目標達成 思維習慣的了解，設(shè)計的依據(jù)就是關(guān)注思維方式的支撐點； 學習興趣的調(diào)動，設(shè)計的重心就是維持和發(fā)展學生的學習

7、動力； 學習態(tài)度的預期，設(shè)計的藝術(shù)就是講究因材施教、對癥下藥； 學習方式的引領(lǐng)，設(shè)計的關(guān)鍵是提供學習方法的有效指導。一、設(shè)計引導目標達成 2、教材解讀是設(shè)計的基礎(chǔ) 教材解讀為有三個指向： 對教材本身的解讀； 對教學過程的解讀； 對教學主題的解讀。一、設(shè)計引導目標達成 3、目標規(guī)劃是設(shè)計的核心 目標規(guī)劃分四大策略： 自主學習建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)； 課堂展示梳理專題線索； 教學案例提供學法指導； 達標檢測評價學習效果。一、設(shè)計引導目標達成 目標規(guī)劃要明確四個層次： 首先是教學整體的策劃與設(shè)計，從大處著眼，統(tǒng)攬全局； 其次，教學局部的突出與突破，從高處發(fā)力，重點突破； 再次，教學細節(jié)的打磨與雕琢，從小處著手

8、，推敲概念； 最后，教學創(chuàng)意的整合與呈現(xiàn)，從巧處構(gòu)思，引導思維。一、設(shè)計引導目標達成 目標規(guī)劃需要搞清楚三個問題： 首先，學生自主學習能解決哪些基本問題； 其次，學生合作學習能解決哪些主要問題； 最后，學生探究學習能解決哪些疑難問題。一、設(shè)計引導目標達成 4、主體展示是設(shè)計的重點 主體展示的設(shè)計要求： 針對問題，促進思考； 科學適量，靈活多樣； 調(diào)動興趣，激勵探究； 自由選擇，區(qū)別對待。一、設(shè)計引導目標達成 案例： 以人教版初中政治計劃生育是國策一課為例，談?wù)勅绾巫鹘虒W設(shè)計。一、設(shè)計引導目標達成二、破題引導邏輯推論 破題指用一、兩句話，說破、講透題目的要義，使學生明確學習目標并從中捕捉學習重點

9、。二、破題引導邏輯推論 邏輯推論是建構(gòu)主義理論的一種反應(yīng)。建構(gòu)主義認為學習是學生主動建構(gòu)的過程，是通過已有的知識結(jié)構(gòu)對新信息進行思維加工的過程。邏輯產(chǎn)生問題鏈，增強導學的針對性和適應(yīng)性；推論形成思維鏈，提高導學的時效性和自覺性。二、破題引導邏輯推論 破題要回答四個問題： 一、判斷學生的知識需求是什么； 二、判斷學生在學習過程中自己能夠做什么； 三、判斷學生求知能力的差距是什么； 四、判斷學生個性特長是什么。 破題的意義在于學習思路點撥 破題的價值在于尋找教學主題 破題的功能在于引導邏輯推論 破題的作用在于養(yǎng)成質(zhì)疑習慣 案例： 中國歷史七年級上冊第19課“江南地區(qū)的開發(fā)”二、破題引導邏輯推論三、

10、問題引導辯證思考 問題從何而來？大致有四種渠道： 學生不知道的事情、不明白的道理、不理解的概念、不清楚的由來。 問題由誰來問？ 教學常規(guī)是教師向?qū)W生提問，由學生回答問題； 問題導學則要求教師創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、點撥思路、提示要點，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 問題設(shè)計的六項要求： 一與學生生活相聯(lián)系； 二與學習目標相融合； 三與課堂展示相對應(yīng)； 四與探究主題相呼應(yīng)； 五與教學流程相關(guān)照； 六與教學創(chuàng)意相吻合。三、問題引導辯證思考 問題引導的六個指向： 一是創(chuàng)設(shè)氛圍，造成了解真相的求知欲； 二是調(diào)控難度，把握思考過程的解答矩； 三是系統(tǒng)設(shè)計，規(guī)劃學習目標的問題鏈； 四是點撥思路，尋覓優(yōu)勢所在的支撐

11、點； 五是提示要點，總結(jié)解決問題的方法論； 六是聯(lián)系社會，滲透人文情懷的價值觀。三、問題引導辯證思考 問題設(shè)計的類型主要有： 選擇判斷型、啟發(fā)思考型、解釋論證型、質(zhì)疑探究型、比較分析型、歸納小結(jié)型、綜合評價型、材料解析型。 問題教學的策略，我曾概括為四句話： 提問聚焦主題、追問拓展思路、 反問驗證理解、疑問生成智慧。三、問題引導辯證思考 案例： 初中思品西部大開發(fā)一課三、問題引導辯證思考 有效提問貴在把握四個“合”字： 符合學生的年齡特點和心理特征； 契合學生的興趣愛好和社會熱點； 適合學生的知識儲備和人生經(jīng)歷； 切合學生的思維習慣和認知特點。三、問題引導辯證思考 教師一定要掌握以問導思的八種

12、技巧： 問題具有情境性，聯(lián)系才有鮮活樣； 問題具有邏輯性，推理才有層次性； 問題具有具體性，方法才有針對性； 問題具有系統(tǒng)性，總結(jié)才有全面性； 問題具有普遍性，思考才有深刻性； 問題具有挑戰(zhàn)性，思維才有批判性； 問題具有復雜性，反思才有持久性； 問題具有新穎性，思路才有創(chuàng)造性。三、問題引導辯證思考四、比較引導意義理解 作為科學研究中常用的方法，比較是指根據(jù)一定的標準，把彼此有某種聯(lián)系的事物放在一起進行考察、評判，尋找其異同點，從而把握比較對象所有的本質(zhì)特征。 有比較才能鑒別品質(zhì)高下， 有比較才能促進意義理解， 有比較才能彰顯教師主導， 有比較才能激活學生思維。 比較學習的四種策略： 1自主閱讀

13、與老師的講解比； 2課后作業(yè)與同學的見解比； 3主動質(zhì)疑與權(quán)威的論述比； 4課后反思與自己的理解比。四、比較引導意義理解 比較學習的四種方法： 1縱向比較，排列歷史發(fā)展的線索； 2橫向比較，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的差異； 3觀點與史實比較，體會論從史出的原理； 4人物背景與作品主題比較，感情歷史發(fā)展的規(guī)律。四、比較引導意義理解 案例： 為什么說“中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”四、比較引導意義理解 比較學習， 首先，講究態(tài)度比較。 其次，關(guān)注認知比較。 再次，重視程度比較。 案例： 考試題：為什么說臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土？四、比較引導意義理解五、批判引導拓展探究 批判一詞有三重涵義： 對錯誤的思

14、想，言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定； 批評：自我批評； （批判地）分清正確的和錯誤的或有用的和無用的（去分別對待）（現(xiàn)代漢語詞典）。 “先學”主張學習自主，“后教”強調(diào)因勢利導； “先學”重在行為自覺，“后教”貴在點撥指導； “先學”難在提出問題，“后教”巧在深度解析。五、批判引導拓展探究 拓展探究要求教師具備三種意識： 教學專業(yè)意識、 教學批判意識、 教學資源意識。五、批判引導拓展探究 資源開發(fā)主要包括四個方面的工作： 教師的主導作用體現(xiàn)在教學設(shè)計上， 學生的主體地位表現(xiàn)在教學活動上， 價值的取向集中在創(chuàng)新思維品質(zhì)上， 教育的目的落實在學生全面發(fā)展上。五、批判引導拓展探究 思維拓展的關(guān)鍵

15、一是教學問題按邏輯關(guān)系形成問題鏈； 二是教學設(shè)計按思維要素尋找支撐點； 三是教學指導按認識水平提供方法論； 四是教學主題按思想情感體現(xiàn)價值觀。五、批判引導拓展探究 探究學習有六種價值取向： 興趣探究，保持學習的主動性； 自主探究，體驗過程的愉悅性； 思維探究，感悟理解的層次性； 比較探究，總結(jié)認知的差異性； 理論探究，推導邏輯的嚴謹性； 實驗探究，驗證猜想的可能性。五、批判引導拓展探究六、展示引導深度參與 展示是指在學習過程中，學生把自己的學習心得、學習困惑及學習感悟清楚地表現(xiàn)出來，作為課程資源加以開發(fā)利用。 展示的優(yōu)點有四： 一充分體現(xiàn)對主體地位的尊重； 二充分印證對教學方式的引導； 三充分

16、表現(xiàn)對自主學習的理解； 四充分體現(xiàn)對有效學習的認識。六、展示引導深度參與六、展示引導深度參與 展示的價值： 1、尊重學情，搭建成長平臺； 2、對話互動，分享成功體驗； 3、培養(yǎng)能力，促進學習轉(zhuǎn)型； 4、深度理解，實現(xiàn)融會貫通； 5、豐富教學，拓展課程資源； 6、組織學習，提升人文素養(yǎng)。六、展示引導深度參與 展示的十種類型： 1、題目解析，讓展示更自然； 2、知識建構(gòu)，讓展示更充實； 3、情感體驗，讓展示更生動； 4、多元對話，讓展示更開放； 5、活動創(chuàng)意，讓展示更自由； 6、批判思維，讓展示更深刻； 7、獨特見解，讓展示更增值； 8、課堂小結(jié)，讓展示更精致； 9、合作學習，讓展示更給力； 10

17、、同學點評，讓展示更靈動。 展示要堅持面向全體學生。有人說課堂提問、師生對話不就是展示嗎? 提問的指向是個別學生，展示的指向是全體學生； 提問的要求是學生回應(yīng)，展示的要求是全程參與； 提問的主動權(quán)由老師掌控，展示的主動權(quán)由學生把握； 提問是單向傳遞，展示是多向交流； 提問使人習慣于接受，展示讓人有機會探究。六、展示引導深度參與 展示是一種有效交流，貢獻思想； 展示是一種有效合作，學會傾聽； 展示是一種有效驗證，矯正偏差； 展示是一種有效溝通，塑造自信。六、展示引導深度參與 學生展示講究四個“理”字： 表述歸納條理，比較說明道理， 討論辯明法理，反思感悟哲理。 案例：2010年新鄉(xiāng)市歷史優(yōu)質(zhì)課大

18、賽參賽課目難忘九一八六、展示引導深度參與 深度參與的六項策略： 提出問題引起有意關(guān)注， 提供材料豐富教材內(nèi)容， 設(shè)計活動吸引全員參與， 展示交流提出學習見解， 批判思維促進拓展探究， 師生互動轉(zhuǎn)化學習能力。六、展示引導深度參與 深度參與的評價指標： 一看學生活動的參與面； 二看學生探究的縱深點； 三看學生思維的批判性； 四看學生建構(gòu)的生成度。六、展示引導深度參與 深度有兩層含義： 一是學習認識觸及事物本質(zhì)的程度； 二是事物向更高階段發(fā)展的程度。 深度有兩項要求： 一是學習認識觸及事物本質(zhì)的程度； 二是導學要給學生提供更多的機會。六、展示引導深度參與 參與有兩層含義： 一是學生參與學習活動的廣度

19、與深度，要求問題設(shè)計體現(xiàn)面向全體的適應(yīng)性，因材施教的啟發(fā)性、創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性； 二是師生互動的效度與高度，要求活動安排體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的生活性，營造氛圍的和諧性、展示交流的生動性。六、展示引導深度參與七、討論引導思維互動 討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。 討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題； 討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是“我”最有研究、最有心得的內(nèi)容； 討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論，“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。 組織討論要關(guān)注兩個條件： 一是符合學生的年齡特點與

20、心理特征； 二是適合學生的知識儲備和社會經(jīng)驗。七、討論引導思維互動 討論是一種能力的展示， 討論是一種思維的互動， 討論是一種深層的對話， 討論是一種觀點的碰撞。七、討論引導思維互動 論證主要有三種形式： 事理論證、 事實論證、 事理與事實相結(jié)合的綜合論證。七、討論引導思維互動八、小結(jié)引導要點概括 小結(jié)可以歸納知識，便于記憶； 小結(jié)可以提煉方法，深化理解； 小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點； 小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習。 課堂小結(jié)的關(guān)鍵是“突出課程主題”，“把握知識規(guī)律”； 課堂小結(jié)的重點是建構(gòu)識網(wǎng)絡(luò)，形成學習能力； 課堂小結(jié)的作用是評價學習效果，提高學習效率； 課堂小結(jié)的意義是促進自主學習，感悟自

21、主學習。八、小結(jié)引導要點概括 課堂小結(jié)的方法大致有六種，以大變革的時代一課為例： 數(shù)字小結(jié)法：一個主題(變化封建化)、兩個人物(商鞅、李冰)、三項措施。 主題探究法：變革的背景，變革的動力，變革的人物，變革的措施，變革的作用，變革的評價。 綱要結(jié)構(gòu)法：變革的背景一一生產(chǎn)力(鐵犁牛耕)；變革的主題封建化；變革的人物商鞅；變革的措施略；變革的作用略。 誘思探究法：為什么不叫“變化”而叫“變革”?秦國后進超越先進的歷史啟示是什么?商鞅變法有功但后遭車裂之刑，而“秦人不憐”，想一下，這是為什么?都江堰明明處于岷江中游，為什么不叫岷江堰? 要點概括法(略)。 破解題眼法(略)八、小結(jié)引導要點概括 課堂小

22、結(jié)的四項要求是： 語言的簡潔性、 表述的流暢性、 概括的全面性、 理解的深刻性。八、小結(jié)引導要點概括 課堂小結(jié)對于促進學習主要有四種作用： 1促進學生思考，梳理知識頭緒； 2促進師生互動，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)； 3促進知識拓展，掌握學習方法； 4促進教師反思，提高教學效率。八、小結(jié)引導要點概括 課堂小結(jié)應(yīng)該有“四味”： 生動活潑有趣味； 學科特色有韻味； 把握本質(zhì)有品味； 系統(tǒng)感悟有回味。八、小結(jié)引導要點概括九、反思引導感悟生成 教學反思的現(xiàn)狀是： 習慣于就爭論事，忽略了分析、歸納、整合、提煉、故不能觸類旁通； 習慣于問題解決，忽略了追問、反問、拓展、探究、故不能舉一反三； 習慣于靜態(tài)觀察，忽略了要素

23、、影響、變化、生成，故缺乏辨證思維； 習慣于套用模式，忽略了個性、特色、風格、品質(zhì)，故缺失創(chuàng)新精神。 教學經(jīng)驗的積累，教學反思的感悟，教學機智的靈動，教學風格的修煉，都需要抓住課后反思的修煉。 生成相對于教學預設(shè)而言，分有意生成、無意生成兩種類型。生成的條件需要自由的學術(shù)氛圍，安全的心理保障，探究的師生互動，獨特的教學靈感。九、反思引導感悟生成 生成主要有八種類型： 質(zhì)疑問難的觀點生成， 能力遷移的方法生成， 心靈感應(yīng)的啟發(fā)生成， 豁然開朗的靈感生成， 比較歸納的意識生成， 推陳出新的類比生成， 出乎意料的意外生成， 觸景生情的情感生成。九、反思引導感悟生成 生成 既是教師精彩預設(shè)的結(jié)果，也是學生自主構(gòu)建的結(jié)局； 既是教師教學機智的體現(xiàn)，也是學生原有基礎(chǔ)的提高； 既是教師教學藝術(shù)的濃縮，也是學生學習感悟的升華。九、反思引導感悟生成 生成的期待取決于教師的精心預設(shè)、精妙啟發(fā)、精彩解讀、精當練習、精確引導、精細觀察、精辟論述、精