第五章-技能的學(xué)習(xí)

1、第五章第五章 技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)考點(diǎn)提示考點(diǎn)提示:1、動(dòng)作技能的分類、動(dòng)作技能的分類2、動(dòng)作技能習(xí)得的階段、動(dòng)作技能習(xí)得的階段3、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素一 技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：1 是通過練習(xí)或?qū)W習(xí)獲得，不同于本能行為2 是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，非認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)3 技能要體現(xiàn)客觀法則（標(biāo)準(zhǔn)），不同于習(xí)慣動(dòng)作二、技能的種類 按技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以把技能分為操作技能和心智技能。v（一）操作技能v 1.操作技能v操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作機(jī)能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式操作活動(dòng)方式。是借助于對(duì)骨骼肌肉

2、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的外部活動(dòng)方式。例如，走路、跑步、游泳、擊劍、寫字、騎自行車等都是運(yùn)動(dòng)技能的體現(xiàn)。v 運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)v（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性。動(dòng)作對(duì)象的客觀性。 （2 2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性。性。 （3 3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。 （二）心智技能v心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。借助于內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)中的心智操作方式。例如，作算術(shù)題、分析句子成分、組詞造句等所運(yùn)用的都是智力技能。 智力技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：v（1）活動(dòng)對(duì)象的觀念性。 （2）活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)隱性。 （3）活動(dòng)對(duì)象的簡(jiǎn)縮性。

3、v根據(jù)自動(dòng)化程度把程序性知識(shí)分為：認(rèn)知策根據(jù)自動(dòng)化程度把程序性知識(shí)分為：認(rèn)知策略和心智技能略和心智技能操作技能和心智技能的比較 操作技能心智技能不同點(diǎn)動(dòng)作的性質(zhì)操作活動(dòng)方式認(rèn)知活動(dòng)方式動(dòng)作的對(duì)象客觀性的物體或肢體觀念性的詞匯、數(shù)字或符號(hào)動(dòng)作的執(zhí)行外顯的肌肉動(dòng)作由視覺或動(dòng)覺控制內(nèi)隱的內(nèi)部言語(yǔ)由思維規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則控制動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有展開性，不能省略、合并具有簡(jiǎn)縮性，可高度省略和簡(jiǎn)化相同點(diǎn)及關(guān)系1 1 形成和發(fā)展過程的特點(diǎn)基本相同：都是由不熟練到熟練的過程2 操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)，心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化3 在一個(gè)具體的任務(wù)和活動(dòng)中，需要兩種技能協(xié)同活動(dòng)二、操作

4、技能的形成 v一、操作技能形成的階段v1.1.操作定向操作定向v 操作定向也叫操作的認(rèn)知階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。v2.2.操作模仿操作模仿v 操作模仿是指學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。v3.3.操作整合操作整合v 操作整合是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作。v4.4.操作熟練操作熟練v 操作熟練是操作技能形成的標(biāo)志，是指技能的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并且鞏固下來(lái)，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件

5、具有高度的適應(yīng)性。 操作技能形成過程中動(dòng)作發(fā)生的變化 動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作控制動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作效能操作定向?qū)?dòng)作要素及其相互關(guān)系、執(zhí)行方式的認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)作定向映象對(duì)環(huán)境因素的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成動(dòng)作目標(biāo)的估計(jì)，形成動(dòng)作目標(biāo)期望操作模仿機(jī)械、協(xié)調(diào)性差、相互干擾，有多余動(dòng)作視覺控制，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性差注意緊張、動(dòng)作速度慢且易疲勞操作整合動(dòng)作逐漸分化、協(xié)調(diào)，干擾和多余動(dòng)作減少動(dòng)覺變得清晰成為主要調(diào)節(jié)穩(wěn)定性、精確性提高但靈活性較差疲勞感、緊張感降低但沒有消除操作熟練銜接連貫、協(xié)調(diào)流暢多余動(dòng)作、干擾消失動(dòng)覺控制，條件變化時(shí)能完成高度穩(wěn)定、準(zhǔn)確、靈活，反應(yīng)快輕松，心理和體力消耗降至最低二 操作技能的培訓(xùn)

6、要求1.準(zhǔn)確地示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺練習(xí)規(guī)律練習(xí)規(guī)律 開始提高得比較快，經(jīng)過一段時(shí)間后提高的速度開始提高得比較快，經(jīng)過一段時(shí)間后提高的速度減慢，到一定時(shí)候甚至沒有提高，在一定的水平上徘減慢，到一定時(shí)候甚至沒有提高，在一定的水平上徘徊，稱為徊，稱為“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”。突破高原現(xiàn)象后又有一定的突破高原現(xiàn)象后又有一定的提升。達(dá)到熟練之后就難以忘記提升。達(dá)到熟練之后就難以忘記三、心智技能的形成v一、有關(guān)心智技能形成的理論 v1、加里培林的心智動(dòng)作按階段形成的理論v加里培林認(rèn)為，心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，心智動(dòng)作既不是神秘的靈魂的特性，也不是

7、人腦固有的屬性，心智動(dòng)作是外部實(shí)踐動(dòng)作的反映，是通過實(shí)踐動(dòng)作的心智動(dòng)作是外部實(shí)踐動(dòng)作的反映，是通過實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化而形成的。內(nèi)化而形成的。在加里培林看來(lái)，內(nèi)化是心智動(dòng)作形成和發(fā)展的基本機(jī)制，內(nèi)化的實(shí)質(zhì)是外部動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，是內(nèi)部動(dòng)作映象的形成過程。實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化要經(jīng)過一系列的階段，在不同階段，動(dòng)作的執(zhí)行方式得到不斷改造，動(dòng)作本身的映象也相應(yīng)的發(fā)生質(zhì)的變化。也就是說(shuō)，心智動(dòng)作的形成要經(jīng)過一系列的階段，在每一階段，心智活動(dòng)的性質(zhì)和水平要發(fā)生相應(yīng)的變化。由于心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，所以心智動(dòng)作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動(dòng)作的形成階段也可以用來(lái)說(shuō)明心智技能的形成階段。

8、根據(jù)以上觀點(diǎn)，加里培林將心智動(dòng)作的形成過程分為五個(gè)階段：（1） 動(dòng)作的定向階段動(dòng)作的定向階段（2 2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段 （3 3）出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 （4 4）不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 （5 5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 2.安德森的心智技能形成三階段論 v 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson）運(yùn)用信息加工的觀點(diǎn)，從問題解決的模型出發(fā)，認(rèn)為心智技能的形成需需要三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。要三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。v 安德森認(rèn)為，問題解決是指具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，解決問題的過程就是

9、獲得心智技能的過程。任何問題都包括三個(gè)特征，即著手解決問題的初始狀態(tài)、初始狀態(tài)、希望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)和把初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的一系列認(rèn)知操認(rèn)知操作作，這種操作具有目標(biāo)指向性、系列性、認(rèn)知性的特點(diǎn)。比如證明一道幾何題，題目中已知的條件是問題的初始狀態(tài)，需要證明的結(jié)果是目標(biāo)狀態(tài)，中間的一系列證明過程就是為達(dá)到目標(biāo)所采取的一系列認(rèn)知操作。v 1 1認(rèn)知階段認(rèn)知階段認(rèn)知階段就是了解問題的結(jié)構(gòu)，即問題的起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的中間狀態(tài)等，起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)構(gòu)成問題狀態(tài) 。認(rèn)知階段就是要明確問題的狀態(tài)和解決問題所需的算子，進(jìn)行“手段-目標(biāo)”分析2 2聯(lián)結(jié)階

10、段聯(lián)結(jié)階段聯(lián)結(jié)階段就是學(xué)習(xí)者要應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問題，主要表現(xiàn)為把某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化是一種程序化的過程。在解決具體的問題時(shí)，個(gè)體經(jīng)常使用的是產(chǎn)生式系統(tǒng)的產(chǎn)生式法則。3自動(dòng)化階段 自動(dòng)化階段是個(gè)體最終獲得了大量的解決問題所需要的認(rèn)知操作和法則，并完善這些操作和法則。達(dá)到自動(dòng)化時(shí)個(gè)體操作某一技能所需要的認(rèn)知投入較少，且不易受到干擾，以流程的形式表現(xiàn)出來(lái)。 二.心智技能原型的模擬v 我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，由于心智技能是實(shí)踐活動(dòng)的反映，因此心智技能的培養(yǎng)，首先應(yīng)確定心智技能產(chǎn)生的原型即實(shí)踐模式，然后從這個(gè)實(shí)踐模式出發(fā)，通過一定的方式使之不斷內(nèi)化。v（1）創(chuàng)擬確立模型創(chuàng)擬確立模

11、型v 創(chuàng)擬確立心智技能操作原型的基本思想是，由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦中，因此創(chuàng)擬確立模型的過程實(shí)際上就是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。 （2 2）檢驗(yàn)修正模型）檢驗(yàn)修正模型v在擬定假設(shè)性的操作原型后，還應(yīng)通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這種原型的有效性。 心智技能模擬教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)專家心智技能模擬和外化心理模型教學(xué)和內(nèi)化學(xué)生心智技能 三心智技能的分階段形成v 我國(guó)心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在安德森和加里培林等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為心智技能的形成包含三種要素，即物質(zhì)的觀察活動(dòng)，這是獲取信息的主要通道；物質(zhì)形式的操作活動(dòng)，這是訓(xùn)練抽象思維、促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)化的有效途徑；言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，這是智力內(nèi)化的工具。據(jù)此，我國(guó)心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論，技能形成三階段論，這一理論目前已對(duì)我國(guó)中小學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。 1 原型定向原型定向使主體掌握操作性知識(shí)（程序性知識(shí)）的階段。使主體掌握操作性知識(shí)（程序性知識(shí)）的階段。2 原型操作原型操作將主體在頭腦中建立起來(lái)的活