光合作用的發(fā)現(xiàn)說課稿(詳細(xì))

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載光合作用的發(fā)現(xiàn)說課稿平頂山一中張春陽各位專家評(píng)委，各位老師，大家好：我是來自平頂山市一中的張春陽，我今天給大家匯報(bào)的題目是“光合作用的發(fā)現(xiàn)”。下面就教材分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程和板書提綱五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行闡述。一、教材分析1、教材地位和作用光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是 科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡(jiǎn)介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)， 可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神， 突出了生物學(xué)科

2、重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1） 知識(shí)與技能：通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。（2） 過程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法

3、；了解科學(xué)探究的一般過程。難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法；運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。二、教法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、 主動(dòng)參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。三、學(xué)法指導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指 導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：1、自學(xué)法

4、在教師的指導(dǎo)和幫助下， 學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被 動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、歸納法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。3、討論法創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、 創(chuàng)造力；同時(shí), 在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。四、教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）提出問題，導(dǎo)入新課初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”。這看似簡(jiǎn)單的結(jié)論其實(shí)是許多科學(xué)家長(zhǎng)期不懈探索的結(jié)晶。在探究光合作

5、用的道路上， 科學(xué)家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對(duì)我們有何 啟發(fā)呢？今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的足跡，學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，并初步揭示光合作用的奧秘。（二）高屋建瓴，講授新課首先向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路一一科學(xué)探究的一般過程：利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。探究一：探究植物對(duì)空氣的影響一一普里斯特利的實(shí)驗(yàn)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結(jié)構(gòu)中形成的呢？探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場(chǎng)所恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所

6、分別是什么?氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。黑暗中明暗對(duì)照光束對(duì)照1、好氧型細(xì)菌在黑暗 中是均勻分布的；在光 照下分布在被光照射 到的葉綠體的部位光照下2、好氧型細(xì)菌 分布在被極細(xì) 光束照射到的 葉綠體部位綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應(yīng)場(chǎng)所是葉綠體。提出問題：光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來源于反應(yīng)原料中的水還是二氧化碳呢?探究三：探究光合作用釋放氧的來源魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）co,OA氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為 & 9 。 光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水，而不是來自于二

7、氧化碳。以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程，學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出自主探究的問題一一以薩克斯實(shí)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產(chǎn)物。課堂探究：光合作用的其他產(chǎn)物 -薩克斯實(shí)驗(yàn)根據(jù)所給材料，按照科學(xué)探究的一般過程，即:提出問題T作出假設(shè)T設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)T結(jié)果分 析T得出結(jié)論的思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明 淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物 ”。實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等實(shí)驗(yàn)步驟：結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：解析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是以探究式實(shí)驗(yàn)題型的形式出現(xiàn)，同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的方 法和原理，通過分組討論，不難得出相應(yīng)現(xiàn)

8、象、結(jié)果和結(jié)論，然后師生再共同總結(jié)歸納。這 里要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的因果關(guān)系和需要注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以及實(shí)驗(yàn)原則的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)步驟分析：對(duì)正常植株暗處理體現(xiàn)對(duì)照原則和單一變量原則光下再培養(yǎng)一段時(shí)間光合作用合成有機(jī)物1 F酒精加熱脫色防止綠色對(duì)實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象的干擾 用碘液處理脫色后的葉片原理：碘遇淀粉變藍(lán)色觀察葉片顏色變化薩克斯的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié):提出問題1作出假設(shè)1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1r結(jié)果分析得出結(jié)論植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么?植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色 而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（三）梳理歸納，簡(jiǎn)要小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總結(jié)出

9、了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和過程：提出問題T作出假設(shè)T設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)T結(jié)果分析T得出結(jié)論T再提出問題T結(jié)合教材中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)我們探究得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水.（四）反饋練習(xí)，作業(yè)延伸1、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時(shí)間，然后脫色并用碘處 理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán)，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色該實(shí)驗(yàn)證明（光合作用需要二氧化碳光合作用需要光光合作用需要葉綠體光合作用放出氧光合作用合成淀粉A.E.C.D.2. 如圖甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個(gè)實(shí)驗(yàn)

10、裝置圖.則驗(yàn)證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置圖A、乙和丁和驗(yàn)證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對(duì)照裝置圖依次是（E、乙和丙C、丙和乙D、丙和丁3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳” 實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等 實(shí)驗(yàn)步驟： 結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，提此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路， 高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其學(xué)以致用意識(shí)。五、板書提綱第三節(jié)光合作用的發(fā)現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)普利斯特利實(shí)驗(yàn)（1771 年）薩克斯實(shí)驗(yàn)（1864 年）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)（1880 年）魯賓和卡門實(shí)驗(yàn) （20世紀(jì)30年代）提出問題植物可以影響空 氣成分嗎？淀粉是光合作 用的產(chǎn)物嗎？植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所分別是什么？氧是來自于水還是 二氧化碳？作出假設(shè)植物可以影響空 氣成分淀粉是植物光