關(guān)于研究生《雷達(dá)成像技術(shù)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考-5頁(yè)word資料

1、關(guān)于研究生雷達(dá)成像技術(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考近年來(lái)，我國(guó)軍工電子產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，使得我們對(duì)雷達(dá)方面的專(zhuān)業(yè)人才需求越來(lái)越大。為了適應(yīng)這一需求，目前許多高校都開(kāi)設(shè)了雷達(dá)相關(guān)課程，諸如雷達(dá)原理、雷達(dá)系統(tǒng)、電子對(duì)抗和雷達(dá)成像技術(shù)等。雷達(dá)成像是雷達(dá)信號(hào)處理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，在研究生中開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，培養(yǎng)熟練掌握該門(mén)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)展、縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)差距具有重要意義。然而，雷達(dá)成像屬于當(dāng)前理論和技術(shù)前沿，雖然通過(guò)科研和工程技術(shù)人員的努力，我們國(guó)家在該領(lǐng)域已取得了重大突破，但將其列為研究生課程組織教學(xué)還是近幾年的事，因此無(wú)論從教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐上，都還存在很多的盲區(qū)。為了提高教學(xué)

2、效果，達(dá)到教學(xué)目的，有必要根據(jù)該門(mén)課程的特點(diǎn)，總結(jié)提出適合于該門(mén)課程教學(xué)的規(guī)律和方法。本文作者多年來(lái)從事研究生雷達(dá)成像技術(shù)的教學(xué)工作，對(duì)于如何提高雷達(dá)成像技術(shù)教學(xué)效果提出了如下幾點(diǎn)思考：一、挖掘課程內(nèi)容的美感課程教學(xué)的第一堂課，是學(xué)生能否對(duì)課程產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此第一課的目標(biāo)不是要求學(xué)生掌握多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是要通過(guò)教師的外部刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)課程產(chǎn)生好感。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生固然取決于個(gè)人喜好，但教師講課的個(gè)人魅力、對(duì)課程目的和特點(diǎn)的詮釋是否到位等往往也是關(guān)鍵因素。許多事例證明，學(xué)生喜歡不喜歡某門(mén)課程，并不取決于該門(mén)課程的性質(zhì)，而往往取決于講授該門(mén)課程的老師。科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，而且

3、是非常高深的藝術(shù)，任何課程，只要授課方式得當(dāng)，都可以讓學(xué)生體會(huì)到其中的美感。因此教師授課的目標(biāo)就是要將課程的美充分詮釋給學(xué)生，讓他們內(nèi)心迸發(fā)出強(qiáng)烈的追求美感的熱情。二、采取“學(xué)一教一問(wèn)”的教學(xué)模式研究生教學(xué)不是中學(xué)的“填鴨式”教育，要“授人以魚(yú)，更要授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是一方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高其獲取知識(shí)的自覺(jué)性。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極思維，參與課堂教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生間幾乎沒(méi)有交流反饋，師講生聽(tīng)，師講生記。教師只授人以魚(yú)，而不授人以漁，更談不上態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣

4、的課堂學(xué)生是不喜歡的。雷達(dá)成像技術(shù)理論復(fù)雜，在學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自學(xué)儲(chǔ)備一定知識(shí)背景的條件下僅靠教師一味地講解，學(xué)生往往很難跟上教學(xué)節(jié)奏。有鑒于此，在研究生教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們采取了“學(xué) - 教- 問(wèn)”的教學(xué)模式，即先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，使其對(duì)要講解的課堂內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，熟悉課堂內(nèi)容的框架，然后通過(guò)教師的課堂講授，一方面鞏固學(xué)生自學(xué)時(shí)已掌握的內(nèi)容，另一方面對(duì)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容進(jìn)行解答，最后，留出時(shí)間給學(xué)生答疑， 有針對(duì)性地解決教師的教與學(xué)生的學(xué)過(guò)程中遺留的問(wèn)題。 實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、將抽象理論簡(jiǎn)單化、形象化雷達(dá)成像原理數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁瑣，

5、教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)多地注重?cái)?shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免過(guò)多的復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是要想方設(shè)法從學(xué)生原有的知識(shí)體系中或者大家熟悉的日常生活中引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考要解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么。我們相信，即使是再高深的科學(xué)理論，其背后也都必然隱藏著簡(jiǎn)單的物理原理，譬如愛(ài)因斯坦提出的相對(duì)論，雖然對(duì)于非專(zhuān)業(yè)人員可能無(wú)法從數(shù)學(xué)上去理解掌握它，但通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子（孿生兄弟樣貌） ，也可以讓一個(gè)哪怕沒(méi)有任何數(shù)學(xué)背景的人理解相對(duì)論的精髓。就雷達(dá)成像技術(shù)教學(xué)而言，其中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是要向?qū)W生詮釋合成孔徑提高雷達(dá)方位測(cè)量分辨率的原理，我們就可以從人眼通過(guò)多角

6、度觀察目標(biāo)可以提供更多的目標(biāo)信息這一大家熟知的簡(jiǎn)單原理來(lái)類(lèi)比，也可以通過(guò)日常生活中經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的醫(yī)學(xué) CT 成像來(lái)引出雷達(dá)成像概念，這樣學(xué)生不僅易于接受新知識(shí)，而且也樂(lè)于去接受新的知識(shí)。四、尊重學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外地生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)地灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。雷達(dá)成像技術(shù)雖然理論復(fù)雜，但其理論基礎(chǔ)無(wú)非是學(xué)生在本科階

7、段已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)字信號(hào)處理和信號(hào)檢測(cè)技術(shù)，因此，對(duì)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，我們都能夠在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到原型，譬如，在講授孔徑合成原理時(shí)，我們可以先回顧一下時(shí)域信號(hào)支撐區(qū)大小與頻域分辨率之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)比，得到空域支撐區(qū)與空間頻率分辨率（對(duì)應(yīng)雷達(dá)方位分辨率）之間的關(guān)系，從而得出要提高雷達(dá)方位探測(cè)分辨率，必須要得到大的天線孔徑的初步結(jié)論，最后再利用時(shí)空等效性得出通過(guò)天線的運(yùn)動(dòng)可以等效合成一個(gè)大的天線孔徑，從而獲得高方位分辨率的結(jié)論。這樣的講解過(guò)程每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都是熟知的，因此很容易就在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建獲得了新的知識(shí)。五、將理論與實(shí)踐相結(jié)合研究生教學(xué)不同于本科教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，

8、還要求他們會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)去解決科研中的實(shí)際問(wèn)題。而研究生在入學(xué)初期存在的普遍問(wèn)題是實(shí)踐能力較差，因此在課程教學(xué)中，要結(jié)合課程內(nèi)容不斷培養(yǎng)鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面利用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐， 另一方面通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題， 加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。具體到雷達(dá)成像課程中來(lái)說(shuō)，譬如我們可以在講解完雷達(dá)數(shù)據(jù)采集過(guò)程后，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真來(lái)模擬產(chǎn)生雷達(dá)回波數(shù)據(jù)，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，同時(shí)也可以更好地理解雷達(dá)數(shù)據(jù)采集過(guò)程中的一些具體問(wèn)題。六、將科研工作內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中在高等學(xué)校中，教學(xué)與科研是一個(gè)不可分割的整體，教學(xué)與科研既不相互矛盾，也不能

9、相互代替，沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的科研不是高等學(xué)校中的科研。研究生是高?？蒲泄ぷ髦械闹匾α?，其課程學(xué)習(xí)將直接服務(wù)于科研活動(dòng)。因此，在研究生教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程理論當(dāng)前熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容和前沿技術(shù)的介紹。 就雷達(dá)成像技術(shù) 而言，雖然已有很多非常優(yōu)秀的教材可供參考，但教學(xué)過(guò)程中如果照本宣科，學(xué)生是比較容易厭倦的。如果能夠?qū)⒖蒲泄ぷ髦幸恍?shí)際的例子用來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，那會(huì)使教學(xué)活動(dòng)顯得更為生動(dòng)、有活力。譬如我們可以將在科研工作中處理得到的實(shí)際雷達(dá)圖像給學(xué)生展示，通過(guò)將雷達(dá)圖像與光學(xué)圖像作對(duì)比，讓學(xué)生更直觀地感受到雷達(dá)成像技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，了解其當(dāng)前所處的發(fā)展水平。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生興趣，還可以幫助他們更好地理解書(shū)本理論知識(shí)的應(yīng)用前景?？傊?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，只要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取合適的教學(xué)方法，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)，即使是講授再?gòu)?fù)雜的理論，也