淺談教育心理學(xué)理論在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談教育心理學(xué)理論在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用摘要：如何提高教學(xué)效率，是戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的每一位教師時刻面對的問題，本文通過對教育心理學(xué)相關(guān)理論全面的認(rèn)識和運用，實現(xiàn)對思想政治課教學(xué)的優(yōu)化，促進學(xué)生對知識的獲得、記憶和運用。教育心理學(xué)中的遷移性知識理論和學(xué)習(xí)策略理論（元認(rèn)知理論），是本文運用的重點。本文以期待對其他類型課程教學(xué)效率的提高有所借鑒，使教師認(rèn)識到科學(xué)的教育理論對教育實踐的重要指導(dǎo)作用，促進教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)理論；思想政治教學(xué)一、教育心理學(xué)理論與實際教學(xué)工作的關(guān)系高中思想政治課內(nèi)容繁多、體系龐雜，知識點涉及社會生活的方方面面，用一句話來說就是全且廣，對學(xué)生來說

2、他們很難記住并熟練應(yīng)用。如何才能提高思想政治課的教學(xué)效率，使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識和能力，教師的教學(xué)策略就顯得尤為重要，作為一名教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具有一定的教育心理學(xué)知識，利用教育規(guī)律來開展教學(xué)工作。作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支，其研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，如，學(xué)生應(yīng)如何獲得知識、技能、解決問題、進行創(chuàng)新、形成品德，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績有何關(guān)系，教師如何進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理等等。教育心理學(xué)理論是人們對教學(xué)活動正確的理性認(rèn)識，它可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，它可以幫

3、助教師準(zhǔn)確地了解問題，適時地改進教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。然而在現(xiàn)實的思想政治課教學(xué)中，許多政治教師忽視了教育心理學(xué)理論對政治教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，憑借自己單薄的專業(yè)知識，按部就班、隨心所欲的進行教學(xué)，一框一框的來，一節(jié)一節(jié)的上，忽視了知識之間的遷移和聯(lián)系，把繁雜混亂的知識全部留給了學(xué)生，使學(xué)生無從下手。因此，思想政治教師必須運用教育心理學(xué)知識，將教學(xué)要素合理有效的安排，形成優(yōu)化的教學(xué)方案，才能取得良好的教學(xué)效果。二、運用教育心理學(xué)理論優(yōu)化思想政治課教學(xué)（一）運用知識分類理論促使學(xué)生對知識的獲得根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。就

4、知識所反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人腦中的主觀映像；就知識反映客觀世界的形式而言，它有時表現(xiàn)為主體對事物的感覺、知覺或表象（感性知識）；有時表現(xiàn)為是對客觀事物的概念和法則水平的認(rèn)識（理性知識）。根據(jù)知識在長時記憶儲存形式不同可以把知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識。在思想政治教學(xué)中陳述性知識主要是指概念和命題。概念是簡單的命題知識，用來區(qū)別事物，如思想政治中的“商品”、“外匯”、“企業(yè)法人”“財政”、“市場”等等。命題是經(jīng)過組織的言語信息如“影響商品價格的因素有哪些”，“如何進行文化創(chuàng)新”，所需要的就是這類

5、知識。程序性知識也叫操作性知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為，是關(guān)于如何做的知識，是在掌握概念和命題規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念運用到新情境中解決問題的能力。根據(jù)知識的分類理論，知識一詞的內(nèi)涵非常豐富，作為教師我們不僅要“授人以魚”更要“授人以漁”，要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要知道怎樣學(xué)。在思想政治教學(xué)中，許多教師會根據(jù)一框、一節(jié)、一課的教材安排，或按照考點逐一講解，這樣容易造成知識點之間的疊加重合，使學(xué)生思維混亂，為了使學(xué)生全面而且有規(guī)律的獲取繁多的知識，我認(rèn)為應(yīng)該重組教材內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵詞進行編碼，全面組織知識點，方便學(xué)生獲取并存儲知識。例如：經(jīng)濟生活第一課的知識重組。重組后的內(nèi)容安排一、商品（一）

6、含義（二）屬性（三）價值量二、貨幣（一）產(chǎn)生、含義、本質(zhì)（二）職能（三）發(fā)展三、價值規(guī)律（一）內(nèi)容（二）表現(xiàn)形式（三）作用通過知識間的重組，陳述性的知識系統(tǒng)有規(guī)律地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以迅速地獲取信息，知道經(jīng)濟生活第一課是關(guān)于三方面的問題：商品、貨幣、價值規(guī)律。學(xué)生思路清晰，不會出現(xiàn)知識點之間的混淆。（二）運用學(xué)習(xí)策略理論與強化學(xué)生對知識的記憶教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念可以歸納為以下三種觀點：一是把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)活動或步驟。認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”，是“學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動”（梅耶，R.E.Mayer）。是“選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套

7、操作過程”（奈斯伯特和舒克史密斯，Nisbet & Schucksmith）是“能夠促進信息的獲得、儲存和利用的一套過程或步驟”（旦瑟洛，Dansereau）。二是把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”(都費，Duffy)，學(xué)習(xí)策略“在廣義上指由研究工作者和實踐工作者所假設(shè)地、對有效地學(xué)習(xí)和保持信息有幫助的、并且是必需的各種能力”。(溫斯坦，C.E.Weinstein,1985)。三是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計劃”（德瑞，S.J.Derry,1986）綜合以上觀點，學(xué)習(xí)策略可以定義為：學(xué)習(xí)者為了提高

8、學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練得到提高。 據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克爾等人（Mckeachie et al，1990）將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效記憶，并從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生有效地安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；資源管理策略是輔助學(xué)生管

9、理可用環(huán)境和資源，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境并適應(yīng)自己的需要。1.運用認(rèn)知策略                          思想政治課是一門具有完整知識體系的重要學(xué)科。政治教師需要指導(dǎo)學(xué)生重視新舊知識間的有機結(jié)合，運用學(xué)習(xí)策略從整體上把握教材，運用知識分析實際問題。因此政治教師要充分運用認(rèn)知策略中的精加工策略（如想象、口述、總結(jié)、

10、做筆記、類比、答疑等）和組織策略（如組塊、選擇藥店、列提綱、畫地圖等），幫助學(xué)生將新學(xué)知識與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。例如：哲學(xué)常識我們可以從四大塊來把握它：唯物論、辯證法、認(rèn)識論和歷史唯物主義。 唯物主義1.物質(zhì)2.意識3.物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系4.唯物主義與唯心主義 辯證法1.聯(lián)系2.發(fā)展3.矛盾  認(rèn)識論1.認(rèn)識2.實踐3.真理  歷史唯物主義1.人民群眾是歷史的主體2.社會存在與社會意識3.人生觀與價值觀  2. 運用元認(rèn)知策略元認(rèn)知(metacognition)是美國心理學(xué)家弗拉維

11、爾(FHF1ave,ll，1979-1987)于20世紀(jì)70年代提出的，這個概念在歐美教育思想和教學(xué)體系中都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，也是對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。弗拉維爾將元認(rèn)知知識分為主體知識、目標(biāo)任務(wù)以及策略。元認(rèn)知策略在高中政治課教學(xué)的過程中具有十分重要的指導(dǎo)和實踐意義，在教學(xué)實踐中，教師可制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。高中政治課的內(nèi)容擁有明確的知識框架與結(jié)構(gòu)，以經(jīng)濟生活部分舉例，這部分的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟學(xué)說的基本觀點，以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，講述與公民的

12、經(jīng)濟生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟基本知識。使學(xué)生明確社會主義公有制是我國社會主義經(jīng)濟經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，知道社會主義市場經(jīng)濟的基本特征，了解國家進行經(jīng)濟建設(shè)的概況；能夠初步說明最常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，提高參與經(jīng)濟活動的能力；在黨的政策的指導(dǎo)下，依據(jù)國家法律自覺規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為，逐步樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻的志向。那么我們要做的就是讓學(xué)生知道自己在這一階段的學(xué)習(xí)目的和要求、重點和難點，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要達到何種程度，要掌握哪些基礎(chǔ)知識。也就是為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因為，學(xué)生只有在掌握了這些具體的目標(biāo)之后才可能明確學(xué)習(xí)方向，全身心的投入學(xué)習(xí)。高中政治的學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略培養(yǎng)是將學(xué)

13、習(xí)者內(nèi)在思維活動和外在行為相結(jié)合，是由各種智力因素和非智力因素、認(rèn)知觀念和方法手段所構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念與對元認(rèn)知策略理解的水平，注意將教師的引導(dǎo)作用與主體作用相結(jié)合，把元認(rèn)知策略有效地融人課堂教學(xué)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生真正提高其自主學(xué)習(xí)的能力，更好地促進學(xué)生未來的發(fā)展?。ㄈ┻\用學(xué)習(xí)遷移理論，強化學(xué)生對知識的運用教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移(transfer of learning)是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。是已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看，遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)

14、度的學(xué)習(xí)和形成方面。學(xué)習(xí)遷移通俗的說就是“舉一反三”。思想政治的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識、哲學(xué)常識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會運用這些知識來分析解決社會現(xiàn)實生活中的問題，要使學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會利用已有的知識來學(xué)習(xí)新知識、解決新問題?？傊?，教育心理學(xué)在思想政治教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅為思想政治教學(xué)提供一般性的理論指導(dǎo)，還為教師參與教學(xué)研究提供了豐富的例證，作為思想政治教師我們應(yīng)該全面學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)的理論，在我們的日常教學(xué)中，要積極的運用教育心理學(xué)的理論來提高我們的教學(xué)效率，促進我們專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。參考文獻：1張崗英.管理心理學(xué)新論J.陜西人民教育出

15、版社,2007,（10）：24-30.2紀(jì)秋發(fā).北京中學(xué)生青春期教育狀況M.當(dāng)代教育研究,2005.3華東六省一市教育學(xué)院編著.教育心理學(xué)J.福建教育出版社,1983,（12）:14-20.4遼寧等四省編.兒童教育心理學(xué)J.湖南教育出版社,1983,（7）:20-23.5(加)江紹附(著),邵瑞珍等(譯).教與育的心理學(xué)J.江西教育出版社,1985,（7）:17-206教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱M.北京師范大學(xué)出版社,2006.7潘菽主.教育心理學(xué)M.人民教育出版社,2001,（7）:17.8王新年.用教育心理學(xué)方法做好啟發(fā)式實驗教學(xué)J.實驗技術(shù)與管理,2011,（7）:17-18.9王國生.在教學(xué)中運用教育心理學(xué)不斷提高育人質(zhì)量J.教育與職業(yè),1985,（8）:16-20.10孫志雄.物理實驗教學(xué)的教育心理學(xué)視角J.實驗室研究與探索, 2011,（7）:17 -23.11杜曉新,馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略M .北京：人民教育出版社.12周龍影.元認(rèn)知及其在教學(xué)中的運用J .鎮(zhèn)江師專學(xué)報,1997, (3) :12-16 .13歐陽建平.元認(rèn)知和元認(rèn)知策略研究及其對外語教學(xué)的啟示J.云夢學(xué)刊,2006,(4) : 13 -23.14李伯黍, 燕國材.教育心理